芻議案例教學法

摘要：本文提出了案例式教學的理念和內涵，簡述了案例教學法的特色。案例教學法采用案例組織學生研究、討論，對案例中的事實和急需解決的問題進行分析、判斷并提出解決方案，使學生掌握并靈活運用有關專業理論知識，旨在提高學生分析問題和解決實際問題的能力，從而培養學生良好的語言表達與溝通能力和團隊協作精神的一種教學方法。本人在《藥理學》課程教學中采用案例教學法，收到良好的教學效果。通過研究表明，案例式教學法是一種培養應用型人才的良好途徑。

關鍵詞：案例教學法；啟發式教學；創新思維能力

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）18-0064-02

課堂教學的方法多種多樣，如角色扮演法、案例分析法、小組討論等。不同的教學方法在課堂中起著不同的作用。教師一定要主動掌握不同的教學方法，擺脫傳統教學的死板與枯燥，豐富課堂教學的形式，提高課堂教學的效果。本人在課程教學中，結合課程特點，采用了以創新思維能力為基本價值取向的案例教學法。

一、案例教學法的涵義

案例教學法（CTM）起源于19世紀70年代美國哈佛大學蘭德爾。由美國哈佛商學院所倡導，實施后，頗具績效。案例教學在我國推廣較晚，1990年后，我國國內教育界開始探究案例教學法。案例教學法是指在學生掌握了相關基礎知識和基本技能的基礎上，在專業教師的規劃和指導下，根據本專業教學目的和教學內容的要求，運用現實中典型案例，組織學生研究、討論，對案例中的事實和急需解決的問題進行分析、判斷并提出解決方案，通過學生對特定事件的現場進行案例分析，幫助學生掌握并運用有關專業理論知識，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生針對案例來表達自己的見解，以達到高層次認知學習目標的一種啟發式教學方法。它是一種教學方法，還是一種教學活動。運用案例式教學方法進行教學，可以更有效地激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習主動性，提高學生自主學習的能力，加深學生對專業基本知識的理解和掌握，縮短書本理論與實踐的距離，培養學生的創新意識、綜合分析和解決實際問題的能力，充分激發與提升學生的潛能，使學生有能力建立有效的知識結構。將學生系統掌握基本理論知識和培養解決問題的能力有機結合起來，既學會了如何分析解決問題又掌握了基本知識。簡而言之，案例教學法就是恰當運用案例作為教學傳播媒介的一種教學方法。案例教學法是集啟發式、參與式、民主式于一體的全新的教學方式，具有極高的能動性和創造性。在高等藥學教育中，培養創新精神和能力是教育的靈魂和目標，案例教學具有開發學生的創新能力及解決實際問題的能力的作用，把學生鍛煉培養成解決實際問題的應用型人才。因此，案例教學法是一種培養高素質、創新型和實用型人才的行之有效的教學方法之一，也是把書本理論知識轉化為現實工作能力的有效途徑。這種綜合教學模式全面貫徹了加強綜合素質教育與能力培養相結合的指導思想，從而提高了教學效果。

二、案例教學法的特征

案例教學以學生對案例的分析和討論為特征，幫助學生對現實中具體問題進行分析和反芻的教學手段，是培養學生創新意識，分析研究能力、解決現實中實際問題的能力、具有良好團隊合作精神的應用型人才的重要途徑，廣泛應用于各個學科。選擇的案例往往具有實際意義和一定的代表性，極具吸引力和啟發性等特點，并能有效地提高學生運用所學基本理論和知識來分析、解決現實中實際問題的能力、有利于思學結合，提高學習效果；有利于師生合作，搭建學生自主學習平臺、提高學生主動獲取知識的能力。案例教學特性：質、深、準、廣、簡；案例教學的特點是注重實踐、強調師生交互，教學互長，全面激發教師與學生的創新意識與能力。可以概括為：不重對錯，重在分析與決策能力；不重經驗，重在知識框架的應用；不重傳授，重在教師與學生互長。案例教學法的特色：

1.案例教學過程中學生是主體。在案例教學法中，課堂的主體不再是教師而是學生，教師只是起著課堂的組織、討論的引導作用。學生從中學到知識并運用與凝練、鍛煉才干。

2.重在討論過程，寓原理于討論之中。由學生們自己進行分析、解釋和討論。

3.學以致用。該方法通過密切聯系社會實踐與案例，有利于學以致用，將促進理論與實際的結合，有極大的實用性，以培養應用型人才。

三、案例教學模式的實踐

我們將案例教學模式在制藥工程專業和藥物制劑專業的《藥理學》等學科教學中進行了實踐。通過案例教學法等靈活多樣的教學方式，大大激發學生求知欲。這種教學法生動形象，還有利于深化理論學習。注重教學過程中的交流，有利于學生能力的培養。教學評價的民主、科學，也有利于學生創新意識的形成。在藥理學教學中，我們采用病案導學式教學，其重點是“精選病案——問題引導——自主學習——思考討論——評價精講”五個環節。教師精心選擇醫案，引導學生掌握基礎知識：包括各病證的基本治療方法、用藥選擇依據等提出問題，引導學生運用所學基礎知識加以分析和解決；針對教學中的重點和難點，精心設計問題，引導學生自主學習，查找資料，尋找答案，分組討論，解決問題。最后教師再評價精講，提煉本疾病治療用藥的知識點，以加深對理論知識的理解。修正錯誤，肯定創新等，充分調動學生的學習積極性，培養其運用所學的知識分析問題、解決問題的能力，提高學生的分析病案合理用藥能力、訓練學生的臨床合理用藥思維能力、鍛煉學生的基本技能。病案導學式教學法，突破傳統的“以課本、教師為核心”教育思想，以病案用藥為主導，以問題為基礎，教師引導學生自主學習，主動獲取知識，變教師單向傳授的被動模式為教師與學生雙向溝通、互相促進的積極教學模式，體現以學生為主體、教師為主導的教育理念。通過案例教學模式在實際教學中的實踐具有重要的作用和現實意義。簡而言之，科學地精選案例教學法，改變傳統的教學模式，將有利于提高學生綜合能力，在科學運用案例教學法的同時結合傳統經典教學法有利于調動學生的學習積極性和主動性，有利于培養學生的自我學習能力和創新精神，與此同時還能保留教學中知識全面、系統、具有一定深度和廣度的優勢；在教與學兩方面促進了教學質量的同步提高，受到學生的普遍歡迎。實踐證明，案例教學法為更有效培養高素質新型藥學人才開辟了一條新思路，對推進高校教學改革具有重要的借鑒意義。

案例教學法僅僅只是諸多教學法中的一種，因此我們既要優化課堂教學方法，還要靈活運用多種教學方法，并且根據專業教學目標、教學內容和學生情況的不同而有所側重，既有因材施教、還要因人施教，同時更要融合學科前沿發展信息靈活施教，只有這樣，才能真正全面提高課堂教學質量。

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