南風(fēng)效應(yīng)在小學(xué)德育中運(yùn)用的啟示

摘要：本文就南風(fēng)效應(yīng)在小學(xué)德育中的運(yùn)用策略作探析，旨在闡述運(yùn)用該效應(yīng)對滿足學(xué)生心理發(fā)展需要和增強(qiáng)自我發(fā)展起到的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；南風(fēng)效應(yīng)；人文

中圖分類號：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0054-02

“南風(fēng)效應(yīng)”源于法國作家拉·封丹寫過的一則寓言故事：南北風(fēng)打賭，以誰能把行人的大衣脫掉為贏。北風(fēng)不停吹，可越刮越冷，行人把大衣裹得越緊；南風(fēng)慢慢、輕柔地吹著，讓人感到曖曖的，人們就自覺地把大衣脫下。上述現(xiàn)象告訴我們，溫暖勝于嚴(yán)寒。從人們的心理需求運(yùn)用行之有效的策略，不僅能使人們產(chǎn)生自覺的主動行為，還能夠起到事半功倍的效果。該效應(yīng)運(yùn)用于德育之中，更有深刻的現(xiàn)實(shí)意義：尊重學(xué)生的思想情感需要，運(yùn)用和風(fēng)細(xì)雨式的引導(dǎo)教育，能夠使得學(xué)生主動配合，增強(qiáng)自我發(fā)展完善的意識。

一、建立和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生需求

新課程教學(xué)理念中將構(gòu)建民主、平等的新型師生關(guān)系作為首要前提，以此來實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”的教學(xué)目標(biāo)。該理念正與馬斯洛的心理需求理論相一致。走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解其心理需要，采用和風(fēng)細(xì)雨的“南風(fēng)”式教育方法，會輕而易舉地讓學(xué)生“脫掉對抗叛逆的大衣，贏得學(xué)生的尊重。

在構(gòu)建民主平等師生關(guān)系時，教師應(yīng)秉承”面向全體學(xué)生，一切為了學(xué)生“的理念來深入了解學(xué)生的內(nèi)心情感動態(tài)。首先，甘做學(xué)生的朋友，不妨放下師者的威嚴(yán)，多參與學(xué)生的小活動，讓學(xué)生能夠從心理上接受你。其次，多給學(xué)生爭辯的機(jī)會，讓學(xué)生的委屈和獨(dú)到見解能夠有表達(dá)的機(jī)會，提供疏導(dǎo)的渠道。再者，換位思考學(xué)生的所作所為，了解其心理需求，多吹吹朋友式善意提醒和溫柔關(guān)懷的“南風(fēng)”，讓學(xué)生能夠在反思過程中洞察一切。民主平等的師生關(guān)系的運(yùn)用，不僅能夠消除學(xué)生對教師的懼怕和叛逆的心理誤解，更能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生良好人際交往關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

這樣的師生關(guān)系更利于教師采取人文關(guān)懷式教育。像有的學(xué)生在課堂教學(xué)中會不經(jīng)意地走神和做小動作，如果單純采取一味地呵斥，不僅容易使學(xué)生感覺沒面子，更容易讓其產(chǎn)生“自己是老師心目中的壞學(xué)生”的心理，久而久之，會產(chǎn)生叛逆心理。教師不妨另辟蹊徑，多指明表揚(yáng)課堂上表現(xiàn)好的同學(xué)，讓學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)的榜樣，同時不點(diǎn)名式提醒走神的同學(xué)。這樣的方式運(yùn)用更能夠起到事半功倍的效果。這種方法的運(yùn)用，能夠?yàn)闃?gòu)建和諧師生關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更容易讓學(xué)生主動靠近教師。

二、倡導(dǎo)平等的對話交流，寬容學(xué)生的問題

小學(xué)生的天真可愛更多的是體現(xiàn)在口無遮攔的自由表達(dá)中。這其實(shí)是學(xué)生渴望自由和受到關(guān)注的心理體現(xiàn)。還學(xué)生自由表達(dá)的話語權(quán)，讓學(xué)生能夠有辯解的機(jī)會，正確引導(dǎo)他們合理宣泄，更利于促進(jìn)其健康成長。

在教育過程中，教師不妨多給學(xué)生表達(dá)的空間，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮想象，這樣他們才更愿意接受教師的“循循善誘”。首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生的尊嚴(yán)，多以一視同仁的教育方式深入關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。其次，相信學(xué)生能夠自我凈化和自我完善，鼓勵學(xué)生與教師進(jìn)行多樣化的交流，讓學(xué)生的鮮活思想和個性得以張揚(yáng)。再者，多用發(fā)展的理念幫助學(xué)生，寬容學(xué)生，讓學(xué)生在包容的環(huán)境中養(yǎng)成自我反思和大膽創(chuàng)新的良好習(xí)慣。

其實(shí)寬容不僅是一種美德，閃耀著人性的光輝，更是體現(xiàn)了教育的智慧。學(xué)生在這樣輕松寬松的環(huán)境學(xué)習(xí)，身心才能得到自然、健康的發(fā)展。著名教育教育家陶行知的“四塊糖果”教育模式值得我們學(xué)習(xí)：有個叫王友學(xué)生因用泥塊砸本班同學(xué)，而被責(zé)令到校長室受訓(xùn)，而陶先生則是掏出一塊糖果給王同學(xué)，是因?yàn)橥跬瑢W(xué)按時到校長室，陶先生卻遲到。后來陶先生又掏出第二塊糖果送給王友，是因?yàn)橥跬瑢W(xué)聽了校長的話，立即停手不砸人，說明他尊重老師。當(dāng)王友驚疑時，陶先生又拿出了第三塊糖果，是因?yàn)橥跬瑢W(xué)用泥塊砸那些男生欺負(fù)女生，你砸他們，說明了王同學(xué)的正直善良，且有跟壞人作斗爭的勇氣應(yīng)該獎勵。王友感動極了。他流著淚，承認(rèn)自己錯了，砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀。陶行知滿意地笑了，隨即掏出第四塊糖果，是因?yàn)樵撏瑢W(xué)正確地認(rèn)識了自己的錯誤。談話也就到此為止。不難得出，多從學(xué)生的錯誤根源分析原因，給學(xué)生平等對話表達(dá)權(quán)利，會有更多的收獲，更能夠讓學(xué)生心誠口服地脫掉狡辯撒謊的“大衣”。

三、運(yùn)用激勵的評價方式，關(guān)愛學(xué)生進(jìn)步

南風(fēng)效應(yīng)是基于人們內(nèi)心渴求需要基礎(chǔ)上的外化推動。這是因?yàn)槿祟惐拘灾凶钌羁炭是蟮木褪琴澝溃源藶榻逃瘘c(diǎn)，不僅能夠讓學(xué)生在表揚(yáng)和鼓勵過程中增強(qiáng)積極的心理體驗(yàn)，更能夠幫助他們養(yǎng)成自信自強(qiáng)、樂觀向上的良好習(xí)慣，從而更好地釋放內(nèi)在潛能，不斷提高自身綜合素養(yǎng)，滿足未來發(fā)展需要。

這樣的激勵評價，體現(xiàn)了教師的生本主義教育教學(xué)理念。首先，教師應(yīng)不吝嗇表揚(yáng)性語言，讓學(xué)生能夠始終在發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)和進(jìn)步基礎(chǔ)上不斷激活自身的發(fā)展動力潛能。其次，教師要多用肯定注視的眼神和褒揚(yáng)性的肢體語言來表達(dá)教師的內(nèi)在情感，讓學(xué)生能夠始終在關(guān)愛的過程中不斷增強(qiáng)內(nèi)在信心。再者，多鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，為學(xué)生提供可展示才華的平臺，激活其自我效能感。

如此，學(xué)生在教師表揚(yáng)激勵下，不僅能夠充分激活自身的內(nèi)驅(qū)動力和潛能，更愿意和教師分享成功的喜悅，幫助他們形成互相學(xué)習(xí)和競爭的良好習(xí)慣。這樣的激勵，還能夠讓學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)意志，傳承教師的關(guān)愛。

正如上所言，基于小學(xué)生認(rèn)知心理基礎(chǔ)上南風(fēng)效應(yīng)的運(yùn)用，不僅體現(xiàn)了教師的教育藝術(shù)，更是彰顯了生本主義和人文關(guān)懷教育理念。由此可得出如下結(jié)論：（1）運(yùn)用南風(fēng)效應(yīng)是構(gòu)建和諧師生關(guān)系不可缺少的基石。（2）南風(fēng)效應(yīng)的運(yùn)用體現(xiàn)了教師尊重和信任學(xué)生的發(fā)展理念。（3）南風(fēng)效應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生積極情感和健康心理素質(zhì)的有效潤滑劑。

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