“選擇懲罰”給學生自我改變的機會

摘要：“人非圣賢，孰能無過”，何況是處于青春期的學生呢？但是對于錯誤不要一味批評，要給學生一個自我反思，自己選擇懲罰的機會。

關鍵詞：選擇懲罰；反思；教育案例

中圖分類號：G635 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0049-02

日常生活中，學生犯個小錯是很正常的。人非圣賢，孰能無過，何況是處于青春期的學生呢？但對于錯誤要有一個正確的認識，尤其要能夠通過對錯誤或失誤的反思以儆效尤，不會再犯。

那是一天下午的最后一節課，在信息課堂上，學生們正在微機上做題，我穿梭于學生之間進行指導。咦，怎么有學生在上網？我發現班上有學生在看網頁，網線不知什么時候被連上了。課堂上是不允許私自上網瀏覽網頁的。而在該班，已經是第二次出現這種情況了。我理了理思路，走到該學生前面不動聲色地說：“請退出瀏覽的網頁，下課后留一下”。說著我用眼睛的余光掃了一眼上網的這位同學，哦，還是他（上次上網就是他，念在初犯，沒做懲罰）。該生平常雖然沒搗過亂，但是也沒好好學習，大部分時間是看著顯示屏發呆，任憑你講的再精彩，他都不為所動，只有偶爾讓學生上網查資料的時候，他的精神頭才冒出來。我思緒還在飄著，就見他紅著臉，不好意思地關掉了網頁。

下課鈴敲響后，學生陸續地離開了機房。上網的那個學生也跟著慢慢地向外挪。原來他還存在僥幸心理。“這位同學，你先別走”，聽我說話，那位學生停下腳步，低著頭又挪回來了，“老師，我錯了，你怎么罰我都行。”嗯，態度還是挺誠懇的。我趁機說：“可以，你想一個懲罰自己的辦法吧，如果你是老師你會怎么辦呢？”學生：“這，我……好吧。”過了一會兒，學生：“老師，我幫您打掃機房衛生吧。”這——我犯難了，這不成體罰了么。“這個方法不可行，你再想想。”又過了一刻鐘，學生：“老師，我想好了，我就喜歡打掃衛生，在家就經常幫著拾掇，很在行的……”看著學生在那里滔滔不絕地說，我心想就給他一個表現自己的機會吧。“好，不過打掃機房很累，需要擦顯示器前后、擦桌子、鍵盤……你能行么？現在打退堂鼓還來得及。”我故意把打掃衛生說得很繁瑣，很累。“行，沒問題。”看這孩子信心滿滿的樣子，我不用再多說什么了。“好，就從今天開始吧。”我嘴里雖然這么說，可打心眼里真是沒有對該學生能把衛生打掃好抱任何希望。打掃機房衛生是個細致活兒，每周都有負責衛生的同學來機房打掃，可能把這項工作做好的同學不多。有時候，學生們打掃完衛生，我還需要再重新來一遍。后來事實證明，我小看該生了，每次打掃衛生該生都早早兒過來，然后耐心、細致地完成任務。然而，任務完成后他還主動請纓：“老師這里也臟了，我打掃一下吧。”第一次碰到這種情況，我一驚，隨聲答道“好吧”。沒想到以后每次打掃衛生，該學生不只是把本職工作做完，每次都主動找活兒干。現在的學生大都是獨生子女，像這么愛勞動的還真是不多。我被這個學生感動了，打心眼里感慨：這是一個可造之才，他如果把這份細致、踏實、勤奮的精神發揚出來，到哪里都會有所成就。當他第三次幫老師打掃完衛生，老師：“好了，你以后不用來了，你已經做得很好了……”說完這些，我由衷地表揚了他。“你在打掃衛生上所表現出來的耐心、細致、踏實、勤奮、誠信的態度很可貴，希望以后繼續保持，我相信你如果做任何事都保持這種態度，一定會有所成就的，在學習上也一樣……”這個學生也很感動：“老師放心吧，我會努力的！”“好！”我重重地點了點頭。

以后每次上課我發現該生都很積極主動，上課認真聽講、做題、積極參與各種課堂活動，有時還主動和教師交流這節課的收獲與感受，原來那個對著顯示屏發呆、整天提不起精神來的學生不見了。整個像換了個人一樣。在最近這次的期中考試中該生的總成績在級部總排名中前進了20名。我感到很是欣慰，在心里默默祝福這位同學，真希望他能不斷進步！

這個案例的成功，對教師來說是個意外，教師沒有刻意要怎樣，只是該學生確實有個很大的優點，沒有被挖掘出來。教師也是無意間發現并把它挖掘了出來。教師沒有在發現該學生犯錯兒后立刻教訓他一頓，也沒有提出懲罰他的措施，而是讓他自己找最適合自己的懲罰方式[1]。因為懲罰方式是他自己定的，他對這種方式比較認可，當然主動性會更高，而在這個自我懲罰的過程中，他的優點也表現得淋漓盡致。

由該案例我得到了很大的啟示：對犯錯誤的學生，不要劈頭蓋臉先訓斥一頓或者講一通大道理，高中生已經有了對事情對錯的評判標準，很多事情他知道對錯，也知道錯在哪里，只是他明知故錯。給他講大道理，他可能比教師懂的都多，比教師還能講，這樣起不到教育的作用和意義[2]。對學生犯的錯誤和造成的后果，要點到即止。但是，決不能就此罷手，教師要教會學生為自己的錯誤負責。沒有規矩不成方圓，學校有學校的規章制度，班級有班級的規章制度，在信息技術課堂上有課堂要求，錯了就要根據制度接受懲罰。但是怎么懲罰學生，筆者一貫的觀點是讓學生自己做主，自己懲罰自己，教師監督。因為，任何一種強加給學生的懲罰方式，都有可能對學生的身心造成傷害。在素質教育的大環境下，教師應從尊重和保護學生的權利出發，把“選擇懲罰”的權利還給學生。這樣學生在選擇如何懲罰自己的過程中，既會考慮到所觸犯的規定，又會考慮到教師的要求，還會考慮到這件事情所造成的負面影響。實際上他是站在教師的角度考慮問題，這樣教育的意義也就凸顯出來了。當然學生自己懲罰自己，他沒有怨言，比較容易接受懲罰。有教師的監督，也不會出現懲罰過輕或者過重的情況。另外，懲罰學生的過程也是師生之間交集最多的時候。在懲罰的過程中，教師還可以和學生多交流，進一步了解學生犯錯兒的原因，幫學生分析問題、解決問題。當然，在懲罰學生的過程中，教師有時還有意外收獲。比如本案例，教師發現了學生的優點，并及時給予了表揚。正是由于教師發自內心的表揚撼動了學生的心靈，轉變了學習態度。

總之，教師要尊重和愛護學生的自尊心，相信他們有自我改變的思想基礎，把“選擇懲罰”的權利還給學生，創造環境給學生自我改變的機會。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]冷冉.談“情”知教學//冷冉教育文集[Z].2006.