淺議班主任管理的情感效應

摘要：在班級管理中，班主任要學會情感育人。情感育人的作用即處理好老師與學生的關系，主要是通過三個途徑呈現在班級管理中，即平等性的人與人的握手關系，服務性的師與生的溝通關系，導向性的教與學的信息傳遞關系。

關鍵詞：班主任；管理；情感效應

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0016-02

在中學，班主任是承擔教書育人的一個極為重要的角色，是班級學生的組織者、領導者和教育者，通常班主任被冠以“小校長”的耀眼光環，其實這正說明當好班主任對于學校的生存和發展是極為重要的。我這些年擔任班主任工作，對如何做好班級工作，讓學生既成人又成才，有著較為深刻的認識和體會。經過多年的實踐和新時期新的教育理念的呈現，我認為班主任要很好地把握自己角色的情感態度，讓自己的情緒、情感成為幫助學生良好成長的重要因素。在我的經驗中情感育人的作用主要是通過三個途徑呈現在班級管理中，也就是說，要處理好老師與學生的三個關系：平等性的人與人的握手關系，服務性的師與生的溝通關系，導向性的教與學的信息傳遞關系。

首先，班主任要在與學生交朋友中把學生當“大人”看，要建立平等的師生關系。新課程改革首先是觀念的改革，學生來到學校是做學習的主人，高中學生的思想更成熟一些，很多方面較成人化，學生從入校到畢業，班主任必須“坐著”看待學生，不能“站著”看待學生，不要高學生一等。當學生走進班主任的視線，班主任就要用心對待他們，要看著每一個學生都是順眼的、可愛的、能夠成才的。為此，班主任要給學生建立融洽和諧的民主生活環境，實施人文關懷，尊重學生，寬容學生，要把學生看作有鮮明個性的“大人”，通常講的“尊重學生的人格，理解學生的追求，欣賞學生的亮點，激勵學生的意志，信任學生的行動，容忍學生的過錯”等等，都是班主任與學生建立平等關系的金玉良言和行為規范。盡最大的努力關愛學生，用真誠的眼光看待學生、發現學生、鼓勵學生、調動學生。“熱愛學生是教育的靈魂”，離開這一條，就沒有和諧平等可言，不實踐這一條，學生可能要受三年痛苦，一些失意的人生悲哀就可能伴隨學生終生。

我帶的本屆畢業生是從高一一路走過來的，學生在我眼前一天天成長，在我眼里他們個個都是了不起的“大人”，他們在制定班規、班約，選舉班干部，各類評比，組織參與大型活動，完成教學任務，協調科任老師講課，化解師生矛盾等等活動中，都有閃光的“大人”思想。我們班農村孩子多，剛入校時，這些孩子各方面的表現都不積極，班上有了任務大家都不愿意主動擔當，班集體如一盤散沙。正好元旦即將來臨，我組織學生報名表演節目，鼓勵每個同學展示才藝。大家都積極參加了這次活動，有的表演一個小品，有的參加合唱，我們的語文老師也加入了那天的晚會，最后我編排了一個集體舞，那一刻全班同學在一起跳，大家興奮到極點，我們一起感受到了同在一班的幸福快樂，我們中雨用一盤散沙堆成了一個城堡。學生們在班集體的良好風氣中使自己的學業、人格、品德、思想、能力等方面得以完成、完善和提升。可以說，他們的成長給我這個班主任幫了很大的忙。

其次，班主任作為班級的靈魂，要樹立良好的服務意識，把管理當服務，在為學生的服務中建設好學習、生活環境，去掉“長者”面具，成為愛的化身，與學生溝通情感。班級首先是個集體，學生來自四面八方，我班本屆學生有28名從外縣來的住校生，許多學生是第一次從農村來到城市，2009年9月開學初，在一個星期時間的嚴格軍訓中，很多學生情緒低落，甚至有些孩子出現了請假回家的念頭，詢問了幾名同學后才明白，孩子們想家了。作為班主任，如何走入孩子的內心世界，搞好心靈服務，讓這些學生以校為家呢？我決定從生活細節上關心呵護他們。于是我中午回家用心煮了很多茶葉鵪鶉蛋，晚自習后，來到宿舍分發給同學們。事后有些同學給我發短信告訴我，他們覺得那一晚像是在家中，和自己的兄弟姐妹們在爭搶母親發的禮物。茶葉蛋雖小，可是其背后的意義深遠。這件事情之后，我和我的學生之間彼此更加信任，有些學生主動找我談心，有些學生更熱衷于班里的瑣碎事務，有些學生遵守紀律的自覺性大大加強，有些學生的家長打電話反映孩子最近懂事了。通過這件事我切身體會到作為一名班主任的小小的心靈服務，能贏得學生們多方面的成長與回報。

我們班有一位學生，初中時學習很好，中考成績也很優秀，但由于這個學生家庭環境不好，母親有病難以自理，父親做小買賣早出晚歸，家庭環境對學生的影響導致學生心理出現問題，上課不專心，下課不與同學交流，把自己封閉起來。在三年的時間里，我多次和他的家長聯系。在班上但凡他有細微的進步，我都會放大表揚，在批改作業時，我會刻意給他做一些批注，鼓勵他。我多次向代課老師詢問他的情況，各代課老師也積極從工作或生活上來幫助這個孩子。逐漸地，這個對學校對老師帶有不友好之意的孩子，慢慢地開始問問題，開始和班上同學交流，上課也能夠舉手回答問題。到高三即將結束時，這個學生發來短信說：“老師，我從內心真誠地感謝你這三年來對我的幫助，讓我沒有墜入萬丈深淵，這里的老師、同學是我上學以來見到過的最好的人。我衷心地謝謝您。”看到這一條短信我深感教育事業的偉大，用愛心澆灌出來的果實是多么的甜美。

最后，班主任應該是學生的“導師”而不是純粹的“老師”，要在學生的學習這個核心任務上，更加注重自己的情感育人效應。一個班集體，班主任是學生的榜樣，自己的言行舉止直接影響學生的心靈，班主任的風格很大程度上就是班風的靈魂，我相信“教育者的人格就是教育者的全部”，所以我作為班主任，在塑造學生之前先塑造自己，我認為班主任要學習同伴的管理，學習先進人物的思想，學習把握學生的心理，除了教好自己的專業課，一定要舍得精力和時間，多學多看，多培養自己的情操，以自己之情影響學生之情。學校規定的學習生活紀律，班主任首先做到，學生心靈需要的，班主任要隨時補給。我的體會是，班主任既要關心學生的智力因素發展，注意教導學生學習方法，特別要先把自己的課上好，以導帶學，同時還要注意指導引導學生的非智力因素發展，如我前面說的組織學生發展演藝、演講水平，提高說話才能等，讓學生在德、智、體、美、勞各方面均衡發展，最終成長為有用之人。

總之，班主任在管理中要注重發揮自己的情感育人作用，特別注意在與學生建立平等關系、導師關系、服務關系等方面發揮自己熱愛學生、呵護成長、鼓勵成才的情感育人作用，為國家培養更多的棟梁之才。