大班幼兒偶發性科學活動的指導藝術探析

摘要：大班幼兒具有很強的好奇心與探究欲望，在幼兒園的一日生活中，常常會發生偶發性的科學活動。對于這類現象，教師應正確對待。提出了教師應隨時關心、觀察，發現幼兒的偶發性科學活動；教師應積極熱情地支持幼兒的偶發性科學活動等指導策略。

關鍵詞：大班幼兒；偶發性科學活動；指導策略

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0261-02

偶發性科學教育活動，是指在幼兒園周圍世界中，突然發生的某一自然科學現象、自然物或有趣、奇特的科技產品和情景，激起幼兒的好奇心，導致幼兒自發投入的一種科學探索活動。在幼兒園的一日活動中，常常會聽到幼兒說：“老師，這是為什么呀？”“那個為什么會這樣啊？”甚至在午后散步的時候，幼兒看到路邊的枯葉時，會問：“老師，這個怎么會掉了呀？”“掉了之后它會變成什么呢？”當幼兒面對某些具體的事物或現象時，常常會問一些“這是什么”、“那是什么”、“為什么會這樣”的問題，這種隨機產生的對科學的好奇現象我認為是偶發性科學活動信息。而這種現象在大班幼兒身上發生的機率比較大。第一，大班幼兒好學好問，求知欲強。第二，大班幼兒能初步理解事物內在的因果關系。第三，大班幼兒抽象概括能力開始發展。大班幼兒的具體思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括的萌芽。比如，他們已經開始掌握一些比較抽象的概念，能根據事物的本質屬性，開始學習按客觀事物的分類標準來進行概括分類。如把全身披毛、運動快速、恒溫胎生的脊椎動物稱為哺乳動物。但由于受幼兒知識的局限性、興趣的短暫性、注意的不穩定性等因素的制約，幼兒的偶發性科學活動出現后，如果沒有老師適時的關心和指導，會因此而自生自滅。那么如何讓幼兒偶發的科學興趣成為有效的科學探索活動呢？教師的指導是關鍵。

一、隨時關心、觀察，發現幼兒的偶發性科學活動

幼兒的偶發性科學活動是發生在幼兒一日生活中的，這些活動有時能隨著幼兒的探索而不斷延展開來，但是大部分活動都是消逝在萌芽中的。因此教師必須做個有心人，要用敏銳的眼睛去關心周圍的一切事物，善于觀察，及時發現幼兒的偶發性科學活動。在一次種植活動中，幼兒一個個都認真地當起了小農家，進行翻土種植。忽然，羅逸停了下來，趴在地上看起了什么東西，其他小朋友也都圍了過去。我過去一看，原來是一條斷成了兩截的蚯蚓，在泥土里蠕動著。王徐杰責怪起了羅逸，說：“你干嗎把它弄成兩段啊，你看它多可憐。”“哎呀！它肯定活不了了?！薄鞍。磕窃趺崔k啊？”其他幼兒也你一言、我一語地討論了起來。羅逸委屈地說：“我又不是故意的，我是翻泥土的時候不小心弄斷它的。而且媽媽和我說過，蚯蚓斷了兩段也不會死的。”其他幼兒紛紛不同意他的說法，還在指責著羅逸。看到這種情況，我就建議他們把蚯蚓帶到教室去，仔細地觀察一下，回家再問問父母，然后再來討論這個問題。于是，一堂有趣的科學探索課就此開始了。

二、積極熱情支持幼兒的偶發性科學活動

《幼兒園教育指導綱要》的科學領域中指出：“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣?！痹谟變旱呐及l性科學活動中，教師的態度如何直接關系到幼兒的探索是否能夠繼續。因此教師應該積極熱情地支持、鼓勵幼兒的偶發性科學活動。一次課間休息中，蔣陸燁跑過來告狀說：“老師，焦靖在洗手池那里玩肥皂?！蔽易哌^去一看，只見他滿手沾滿了肥皂泡，目不轉睛地盯著肥皂泡看。看到我，焦靖很著急地把手藏在了身后，支支吾吾地說：“老師，我……我不是在玩肥皂，我在看肥皂泡呢?！蔽倚α诵?，輕輕地問他：“那你發現了什么?。俊笨吹轿覜]有責怪他，焦靖慢慢地把沾滿泡沫的雙手拿到我面前，說：“老師，你看，肥皂加點水，搓一搓，就有好多泡泡。而且這些泡泡還有顏色呢，為什么??？”其他幼兒看見了，圍了過來，七嘴八舌地討論著。大家討論了許多，但是還是有一些問題沒有解決，孩子們帶了許多問題回家，對肥皂泡這一主題有了很深入的了解。

三、正確引導、鼓勵幼兒的探索，和幼兒分享探究活動的成果

教師要抓住意外、偶發的情況和在某種時機下發生的自然現象等，由淺入深地引導幼兒參與活動，在幼兒探究有了一定成果后，教師與幼兒一起分享探究的成果，使幼兒體驗到探究活動的成功感。一次，顧晉旭帶來了兩只小金魚，放在我們的自然角中，一條是黑色的，一條是橙色的，小朋友們可喜歡它們了，一有空就去看看它們，給他們喂食。一天早上，一群孩子圍在自然角，還沒等我走過去，顧晉旭就噘著嘴來告訴我：“老師，我的那條橙色的金魚死掉了。”我走過去一看，只見橙色的那條金魚翻起了鼓鼓的白肚子，飄在水面上。一看，就是喂食太多了，撐死的。于是，我意味深長地對他們說：“金魚寶寶是因為吃的食物太多了，太飽了才死掉的。金魚自己不知道應該吃多少東西，所以我們小朋友不應該一直給他們喂食，不然還有一條金魚也會死掉的。”孩子們聽了我的話，都保證說以后不會這樣了。還選出了喂食組長，負責給金魚喂食，這樣就不會多喂了。從此，大家更加細心地照顧金魚，小金魚至今還暢快地游在我們自然角的金魚缸中。孩子們看到小金魚生活得這么好，都開心地拍起手來。教師敏銳地抓住了科學教育的契機給予適時的解答，教育效果自然是事半功倍。

科學是神秘的，然而科學是可以在幼兒的偶發的、隨機的探究活動中變得不再那么神秘的。在幼兒的偶發性科學活動中，教師應該扮演督促者與引導者的角色，不斷肯定與鼓勵幼兒的科學探究活動，引導幼兒用科學的探索方法去探究問題、解決問題，讓孩子親歷探索過程，體驗科學探索的樂趣，引領幼兒走向科學探索成功的彼岸。

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