對高中生物多媒體課件設(shè)計的幾點看法

摘要：多媒體是指集圖形、聲音、文字、動畫和影像為一體的技術(shù)手段。不少人對多媒體課件使用存在多種誤區(qū)，限制了多媒體課件的使用，但筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計課件時避免這些誤區(qū)，就能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)手段的互補(bǔ)，發(fā)揮多媒體課件的作用。筆者結(jié)合自己幾年來多媒體課件設(shè)計和制作的心得，結(jié)合實際案例，淺談關(guān)于高中生物多媒體課件設(shè)計的幾點看法。

關(guān)鍵詞：PowerPoint多媒體課件；內(nèi)容選擇；呈現(xiàn)形式；標(biāo)題設(shè)計；字體選擇

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0250-02

多媒體集圖形、圖像、動畫、聲音的輸入、輸出以及各種信息的加工處理于一體的系統(tǒng)，能夠同時獲取、編輯、存儲和展示兩種以上不同類型的信息媒體技術(shù)。在眾多的多媒體技術(shù)手段中，PowerPoint因具有制作簡單、容易修改等特點被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中。PowerPoint多媒體課件在生物學(xué)科中教學(xué)中具有直觀、形象、生動的優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。有些分子、生物體結(jié)構(gòu)、生理過程是無法用語言準(zhǔn)確表述的。因此，筆者提倡在生物學(xué)科教學(xué)中使用多媒體課件。但是不少人質(zhì)疑多媒體課件在使用時存在多種誤區(qū)。筆者認(rèn)為，教師可以在設(shè)計和制作多媒體課件的過程中，巧妙化解這些矛盾。下面筆者結(jié)合自己設(shè)計PowerPoint課件的經(jīng)驗，提出幾點關(guān)于PowerPoint多媒體課件設(shè)計的想法。

一、多媒體課件呈現(xiàn)內(nèi)容的選擇

不少教師的多媒體課件制作非常“完美”，課本上的概念、圖片、問題、答案、知識網(wǎng)絡(luò)等等一應(yīng)俱全。學(xué)生在上課時根本不需要教材，只要跟著教師的課件就可以掌握這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生會忽略做筆記、做標(biāo)記。艾賓浩斯記憶曲線顯示遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，在學(xué)習(xí)后的一天內(nèi)會忘記所學(xué)知識的65%，如果學(xué)生不做標(biāo)記、筆記，那么這部分知識不能及時得到強(qiáng)化，很快會從記憶中徹底消失。因此，在設(shè)計多媒體課件時，應(yīng)該遵循以下的基本原則——教材上有、課件上無，教材上無、課件補(bǔ)充。充分發(fā)揮多媒體課件容量大、呈現(xiàn)方式直觀，對傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充作用。圖片選擇與文字選擇有些不同，教材上有些圖片效果不好，可用其他類似圖片替代呈現(xiàn)在課件中；有些需要在圖上做標(biāo)記，但教師用語言描述較困難的圖片也要呈現(xiàn)在多媒體課件上。這樣做不僅直觀且清晰，還可以節(jié)約寶貴的課堂時間。如：細(xì)菌和藍(lán)藻的結(jié)構(gòu)模式圖可以指明頁碼，讓學(xué)生學(xué)會在教材上讀圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力并加深對這兩幅圖的印象。線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)模式圖可以選擇其他的更清晰、更吸引學(xué)生的圖片。脫氧核苷酸和核糖核苷酸的結(jié)構(gòu)圖需要呈現(xiàn)在多媒體課件上，用文字指明五個碳的位置和脫氧的碳原子，方便學(xué)生從本質(zhì)上理解脫氧核糖和核糖的區(qū)別。“噬菌體侵染細(xì)菌”的過程教材上沒有相應(yīng)的圖片，可以呈現(xiàn)出來并為每一個過程添加標(biāo)注，加深學(xué)生對“噬菌體侵染細(xì)菌實驗”的理解。在選擇圖片時，筆者經(jīng)常遇到同一生物的圖片，各有優(yōu)點，不知如何選擇，就全部放入課件中，無意間造成了過度呈現(xiàn)。過度呈現(xiàn)忽略了學(xué)生的接受能力，造成了新的難點，干擾了教學(xué)重點。因此，在選擇圖片時應(yīng)該“有舍”，這樣才能“有得”，真正起到圖片的輔助作用。教材上沒有動畫和視頻，因此動畫和視頻的引入無疑是多媒體整合的最生動、最激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)資源。例如：一個貓叫綜合征的視頻給學(xué)生的不只是吸引，還有震撼。但是生物學(xué)中的有些生理過程是比較復(fù)雜的，受制作水平的限制，有些動畫和視頻在有些知識點上的表達(dá)不科學(xué)。例如：在mRNA翻譯的過程中，有些Flash動畫沒有將“一個mRNA分子相繼結(jié)合多個核糖體，分別完成多條肽鏈的合成”這一特征顯示出來；有些Flash動畫則沒有顯示翻譯從起始密碼開始。如果使用這些Flash動畫不僅不能鞏固知識點，反而會帶入學(xué)生走入誤區(qū)。因此在動畫和視頻的選擇最重要的依據(jù)是動畫的科學(xué)性，只有貼近真實生理過程的動畫才能夠發(fā)揮它們的最大作用。

二、文字、圖片、動畫和視頻的呈現(xiàn)方式

在PowerPoint課件中，常用的呈現(xiàn)方式是設(shè)置動畫方式。很多教師在制作動畫效果時使用多種動畫方式，還設(shè)置很多聲音。如果每次制作課件都使用固定的、不添加任何聲音效果的動畫方式，那么學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的動畫效果不會出現(xiàn)變化之后，自然地會把注意力放在呈現(xiàn)的內(nèi)容上，避免了對學(xué)生的干擾。多媒體課件由于設(shè)置了動畫，而動畫的播放順序不能夠改變，這就使課堂教學(xué)的靈活性受到限制。例如：比較光合作用和呼吸作用的表格，學(xué)生就只能按照教師設(shè)計好的表格進(jìn)行填寫。一般情況下是學(xué)生回答一個問題，教師播放一個答案，有時學(xué)生的答案雖然正確，但是卻與教師預(yù)先設(shè)置的答案不一致。這種活動不但不能起到鼓勵學(xué)生積極思考的作用，反而限制了學(xué)生的思維。因此，在設(shè)計表格時不要列出比較項目，由學(xué)生設(shè)置比較項目，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的處理信息的能力。在設(shè)置動畫時也不要每一個表格空格就播放一次動畫，而設(shè)置為在學(xué)生回答時教師做引導(dǎo)和修正，但不播放答案，學(xué)生回答完之后一次性播放出來，再對學(xué)生的答案進(jìn)行說明補(bǔ)充。除表格外，課件上呈現(xiàn)的問題的答案也可以采取這種方式。假如問題的設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，那么問題的答案可以在學(xué)生回答完所有的問題后再播放。這種處理方法有利于教師及時對學(xué)生的回答進(jìn)行點評，有利于信息的反饋，還能夠發(fā)揮多媒體課件增大課堂容量、節(jié)約在黑板上畫表格、板書的時間，避免多媒體課件使用時模式僵硬的缺點。動畫和視頻呈現(xiàn)一般有兩種方式。一種是超鏈接，另一種是安插Flash和視頻控件。超鏈接的方式需要教師停下來去點擊才能夠播放，會中斷課堂教學(xué)的節(jié)奏。筆者傾向于使用安插控件，可以直接播放視頻，不會被遺忘也不干擾教學(xué)節(jié)奏。

三、標(biāo)題的設(shè)計

多媒體課件設(shè)計時要關(guān)注知識的條理性，突出幻燈片的標(biāo)題，設(shè)計一級標(biāo)題和二級標(biāo)題等。例如：有位教師在《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這節(jié)的課件中，設(shè)計了如下標(biāo)題（節(jié)選）：

遺傳信息的轉(zhuǎn)錄。（1）RNAa.RNA與DNA的比較；b.RNA作為信使的原因；c.RNA的種類。（2）轉(zhuǎn)錄的過程，這樣清晰的標(biāo)題設(shè)計能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)時清楚掌握各個知識點之間的聯(lián)系，在頭腦中構(gòu)建知識框架。

四、字體、顏色的選擇

有些課件使用了多種字體、顏色、藝術(shù)字，且沒有任何規(guī)律，讓人看得眼花繚亂。筆者認(rèn)為應(yīng)該避免使用多種字體和顏色，形成一定的用字習(xí)慣。例如：標(biāo)題用黑體，概念、問題用宋體，答案、圖片的標(biāo)注等用楷體；需要突出的關(guān)鍵詞用紅色，其他用黑色。當(dāng)教師形成一定的用字習(xí)慣時，學(xué)生也會逐漸明白每一種字體、顏色代表的含義，養(yǎng)成一定的聽課、記筆記的習(xí)慣，不需要教師每次都強(qiáng)調(diào)哪里需要記筆記、哪里需要做標(biāo)注。教師只要做好這些細(xì)節(jié)就能夠達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，雖然多媒體課件的使用的確存在一些缺點和使用誤區(qū)，但是不能否定多媒體課件在生物課堂教學(xué)時的巨大作用。教師應(yīng)該重視這些缺點和誤區(qū)，在設(shè)計多媒體課件時避免各種干擾課堂效果、干擾學(xué)生思維和接受能力的因素，制作出既能擴(kuò)大課堂容量，又不忽視教材和傳統(tǒng)教學(xué)媒體的多媒體課件，真正發(fā)揮生物多媒體課件的作用，達(dá)到提高課堂效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

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