交互式電子白板的教學應用探索

摘要：基于交互式電子白板的教學方式是未來教學的一種主要教學形式，較之傳統的教學媒體，它具有更多優勢。本文對交互式電子白板的教學應用方式進行了探討。

關鍵詞：交互式；電子白板；教學應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0229-02

多媒體教學免除了教師飽受粉塵的煩惱，節省了板書的時間，它的教學形式具有直觀性、形象性和趣味性，為師生所喜愛，現在大多數教師傳道、授業、解惑基本借助于多媒體這一載體。多媒體普遍運用于教學的今天，它的缺陷也暴露出來：（1）對于那些推理較強的學科，無法像傳統教學過程那樣邊講解、邊推導、邊標注；（2）師生間缺乏情感交流互動，有的教師束縛在主控臺前操作鼠標和鍵盤，充當“放映解說員”的角色；反之，部分教師不時在屏幕和主控臺之間來回走動，導致學生的聽課注意力不能完全集中，學習效果受到影響；（3）教師制作課件成了一個比較棘手的問題，除了要掌握教學專業知識外，還需掌握與制作課件相關的計算機知識，這樣要花費教師好多精力。縱觀多媒體投影幕課堂教學的不足，交互式電子白板作為一種集傳統課堂教學和多媒體課堂教學優點為一體的新興多媒體輔助教學工具，在現實的需求下應運而生。它既能使數字化信息資源快捷方便地引入課堂，又能根據實際需要在課堂上隨時增減教學內容，同時還能促進師生間的互動。交互式電子白板由硬件系統和軟件操作系統組成，其硬件系統主要由電子白板、投影機、計算機和感應筆組成。電子白板既是計算機的顯示器和投影儀的幕布，又是感應筆書寫與操作的界面，一板多用。感應筆既有粉筆的書寫功能，又有計算機鼠標的功效。

一、交互式電子白板的特點

交互式電子白板的強大功能使其不可抵擋地進入了課堂教學領域，與傳統的黑板和多媒體幕布相比，它具有如下特點：

1.集黑板、幕布、電腦顯示屏的功效于一體。使用電子感應筆可以直接在交互式電子白板上書寫和刪除教學內容，就像用粉筆可以在黑板上板書，同時也能擦掉黑板上不需要的內容一樣，而前者教師不用飽受粉塵的侵害；電子白板也能當幕布進行投影；另外，還能使用感應筆代替鼠標對其進行操作。

2.動態突出教學內容。教師在授課過程中，可以開啟電子白板系統的標注功能，對指定區域內容進行放大等動態處理，以突出教學重點。

3.擁有豐富的教學資源。交互式電子白板系統本身自帶了許多資源，而且其內容可任意添加或刪除，教師在操作的時候可以根據需要隨時地調用各種資源，增加了課堂信息量，這些資源如果可以被充分利用，就能在很大程度上提高課堂教學的質量。

4.記錄并存儲教學過程。交互式電子白板自帶的控制軟件可實時記錄教師在白板上的操作過程及白板上的所有內容，記錄的教學過程可以存儲為多種不同的格式，如powerpoint、avi、pdf等。錄制成電子文檔后就可以進行課后回放，這有利于教師的課后總結與反思。

二、交互式電子白板的教學應用方式

1.激情導趣、建構知識。在課堂教學中，學生的學習興趣是在相應的活動情境中得以激發的。因此，在教學導入環節，教師應該充分利用交互式電子白板系統上的豐富資源，促使學生積極主動地學習。另外，交互式電子白板的動態展示功能，也可增加課程內容的趣味性，突出學習重點，集中學生注意力。同時，利用交互式電子白板創設的真實情景，可將學生引入一個虛擬的學習空間，從而激起學生對長時記憶中相關知識經驗的聯想。

2.創新設計教學活動，整合課堂教學資源。教師可以巧妙構思，創新設計教學活動。例如：教師在課堂上可以采用遮罩等功能來集中學生的注意力。教師須根據特定的教學目標等要求，將資源庫中的各類素材資源進行選擇并整合，并根據現場教學的實際需要及時地修改和更新整合后的教學資源，從而形成具有教師個人特色的教案或積件。總之，在實際教學中可以利用白板技術不斷形成和積累可重復使用的鮮活的教育資源，從而使課堂教學更有針對性、靈活性、高效性。

3.回歸傳統課堂教學，提高教學資源的課堂生成性。交互白板的書寫功能是對傳統課堂的一種回歸，讓教師回歸到學生中，而不是被計算機操作束縛著；讓學生回歸到真實的課堂情境中，積極主動地學習，而不是常見的接受式學習。在課堂教學中，教學資源主要是由教師在備課時根據教學目標等要求而進行預設的，而真實的教學過程卻是課堂預設資源在師生的高度交流中被不斷更新的過程。通過師生間多種交流、評價和反饋，利用電子白板本身自帶的資源庫，就可對課堂中的生成性問題進行及時的處理，使課堂教學更加生動和富有成效。

4.以學習者為中心，促進學生思維發展。通過交互式電子白板，學生不再是被動的接受者，而是積極的參與者和智慧的貢獻者；教師不再只是講解者，而是支持和參與者；師生交互中學生不再緘默，而是主動提問并與教師開展平等探討；學生之間彼此協作，相互支持，相互學習。課堂上，學生的精神飽滿而集中，教師的授課更加順暢，上課時間便在無形中“短”了。最重要的是，老師可以隨時隨地方便地和學生互動，運用眼神、手勢等多種方式與學生充分互動交流，演繹精彩課堂。電子白板教學，完全以學生為中心，無論是教學內容，還是教學方式，無論是課堂教學模式設計，還是電子課件制作，充分考慮到以學生學習為中心的教學模式。電子白板的教學應用顛覆了傳統黑板課堂和多媒體課堂的教學平臺，為教學提供了一個操作簡單，互動性強，能動態地呈現清晰、自然、精確的多媒體信息的新興工具。它的誕生能滿足我國新課改的各項要求，貫徹實施了強調師生、生生、人機互動，強調學生的主動性和創新性的教學理念。

5.隱性交互變為顯性交互。課堂教學中有三種交互：學生與學習內容交互、學生與教師交互、學生與學生交互。傳統課堂中，學生與學習內容的交互主要是在教師的系統講解和自學中發生的，學生與學習內容的交互通常是隱性的、內化的，學生與學習內容交互的情況只能靠教師的經驗和課堂提問等方式獲知。事實上，學生與學習內容的隱性交互不利于調動學生學習的積極性；學生與教師的交互形式主要是學生聽取教師的講解，交互形式單一，學習通常是被動發生的；學生與學生之間的交互主要發生在課后或課間，在課堂上學生之間主動共享智慧的機會比較少，最多是教師提問后能提到部分同學的答案。在交互式電子白板的支持下，學生頻繁運用白板來呈現自己的觀點，交互由隱性變為顯性。與傳統課堂的知識講解和知識接受相比，白板支持的課堂更多的是知識共享和社會意義建構，教學交互的重點由隱性交互變為顯性交互。同時，顯性交互對教師的教學設計能力提出了更高要求，要求教師能根據教學目標和教學內容，設計有效的顯性交互活動，并且能組織和協調交互過程。

6.利用多媒體資源，激發學生的學習動機。電子白板本身自帶的軟件可以幫助教師在課堂上隨時調用各類教學資源，豐富多樣、形式各異的教學內容可以激發學生的學習興趣。同時，學生也可以通過電子白板，調用各類學習資源，并創造性地展示自己的思想和學習成果，學生會感覺講臺和多媒體網絡不再只屬于教師，而是師生共同學習和互動的平臺，從而調動了學生參與教學活動的積極性，學習動機得到極大的激發。

7.提供資源或工具，構建自主學習和協作學習的環境。在課堂教學中，教師通過電子白板可以為學生精心設計各種自主學習和協作學習的資源或工具。同時，這些資源或工具在電子白板上又可以被學生方便調用，有效地促進了自主學習和協作學習的開展。缺乏這些資源和工具，課堂教學仍舊回到過去那種“老師講，學生聽”的呆板式的教學模式。

8.及時反饋評價，促進師生自身發展。反饋與評價是教學過程一個重要環節，它可以促進教師的專業化發展。同時，教師利用多種方式評價學生的學習情況，讓學生有機會隨時了解自己的學習進展，從而為改進自身學習提供具體幫助。這種評價和幫助應該是鼓勵性的、積極的，是容易被學生接受的。

在教學過程中利用交互白板靈活的交互功能，促進了師生間的對話與情感交流，有利于針對性地發現問題和解決問題，及時地調整教學策略。同時，交互白板的保存、錄制、回放功能，有利于教師對教學過程進行反思，進一步改進教學設計，開展針對性的總結性評價和過程性評論，實現教師之間知識共享、信息交流和共同提高。

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