小學語文教學中的探究性學習

摘要：學習活動是行為主體主動參與的一種源于自身內在需求的活動，這是廣為人知的，是學生在不斷學習積累經驗、改變經驗、重組經驗，不斷地自我更新、自我完善、自我展現的過程。而現實的小學語文教學則往往以書本為基礎，以教材中心，以教師為指揮棒式的接受型學習為主，學習難滿足學生成長過程完整性的需要，所以我們在改革小學語文教學時，就應正確認識到：教材內容與生活經驗相結合，讓學生學會知識的遷移與生活實踐緊密聯系，通過實踐或生活中的存在讓學生加深對知識的靈活運用能力，使得學生的感官作用得到全面發揮，滿足自身內在需求，為學生學習能力的提高提供強有力的后盾。

關鍵詞：學習活動；小學語文；教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0201-02

一、質疑問難，需主動

針對小學生的研究性學習與針對中學生的研究性學習是有著明顯區別的，小學生一般的認知規律為：從問題出發，探尋結果，收獲知識。但這里所說的發現問題是以學生閑游的知識和經驗為依據，在主動探究的基礎上的再發現，即是一種自我開發性的發現。這種發現是當下年齡段孩子們感到好奇或者困惑的事物，未必是新事物，但對于成長中的小學生來說，依靠自己的能力探尋出結果，并且這已經超越了他們掌握的經驗與知識的范圍，那它就是新穎的、具有獨創性的、令人驚嘆的發現。赫伯特在《如何閱讀》一文中這樣寫：“沒有問題的閱讀，必有問題的教師和學校。”因此，教師們要把培養學生質疑問難的能力放在重要的地位，使學生會問、敢問、善問。

如在執教《“你必須把這條魚放掉！”》時，出示課題后我就指導學生展開質疑，先讓學生在課題的內容和形式上進行仔細觀察，同學們很快就提出了這些問題：為什么必須把這條魚放掉？為什么在課題上使用引號和感嘆號？付符號的使用有什么含義？在學習《微笑著承受一切》這篇課文時，同學們一看課題就擦出了思維的火花，提出：一切包括什么？悲傷和痛苦怎么能微笑著承受呢？以上的這些問題都能緊扣文章主旨，只要教師在教學時緊握這根線，正確地引導學生在課文中尋找答案，對課文進行反復研讀，學生就能找到問題的答案，獲得收獲的成就感，并且文章的中心思想就不言而喻。這樣的教學絕不是教師簡單的灌輸，而是學生主動獲取的成果。

二、自學探究，要誘發

探究是主動學習基礎上的“新”發現，它含有自學的意義。學生自學探究是學生直接與教材文本的“對話”，在此過程中，富有想象力的學生實際上已不斷參與到課文學習的生成上來，逐漸使教材顯露出新的意義，是教材文本處于不斷被創造性理解的活動中。因此，教師無需對學生的每一個問題都事無巨細地進行解答，而應該引導學生自己學會去閱讀、去尋找每一個小“發現”，為學生提供體驗尋找過程的契機。

如在《微笑著承受一切》這篇課文時，在思考質疑的基礎上，我引導學生帶著自己提出的問題朗讀課文，能解決一個是一個，無論難易程度都是閱讀的收獲。有的同學說這是寫桑蘭在意外致殘的情況下，憑借頑強的毅力和不屈的精神戰勝了困難；有的同學說意外之前的桑蘭正是少年得志、意氣風發的時候；有的同學說桑蘭面對的困難是極其嚴重的，并且還拿出了預習時收集的資料，對桑蘭當時的病情進行了詳細的描述；有的同學對課文中描寫桑蘭如何進行復健的句子，談了自己的體會和理解，并展開了合理的想象：此時桑蘭還會遇到什么困難？她會怎么克服的？等等。班級里展開了熱烈的討論，同學們你說你的理解，我講我的認識，高潮迭起。學生的求知欲達到了極點，在辨析、爭論、試析的過程中達成共識——不屈的精神和堅強的毅力是微笑著承受困難的基石。

三、實踐求知，重引導

隨著社會的不斷發展，我們現在需要思考的是：如何在課堂教學中讓學生具備社會發展所需的能力，成為學習獲取知識的重要方式。在立足課堂教學的基礎上，帶領學生走出課堂，走入自然、走入社會、走入生活，開展各種形式的學習實踐活動，從而拓展學生的學習途徑，提高他們探究學習的能力。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出：人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。因此，在開展教學活動的方法操作上，教師應該甘當“配角”，將“主角”退還給學生，讓學生主動參與、主動思考、主動實踐、主動探索、主動創新。

1.畫一畫。在學習《荷花》一課的第二自然段，針對對荷花三種不同姿態美的欣賞的教學時，我要求學生先讀一讀，邊讀邊思考，以便產生“內心視像”，而后將在腦海中呈現出來的畫面，用手中的筆在紙上展現出來，再拿到小組內進行交流，說出自己在畫中是如何理解課文中的句子，畫是否與描述的一致，最后選出優秀作品進行全班展示交流。這種多種感官共同協作的形式，充分的調動起了學生動腦、動口、動手，優化了語文課堂的時效性。

2.講一講。如：開展主體為“我愛媽媽”的班會之前，我告訴同學們說：“每年五月的第二個星期日是母親節，每位同學都要準備一段對媽媽說的話，你會講些什么呢？”（1）講一個發生在你和媽媽之間的故事。（2）對媽媽的感謝。孩子們接到任務后立即著手準備，收集資料，興致盎然。結果是：班會活動很成功，孩子們不僅僅得到了語文能力的提高，還進行了道德教育，可謂是“一箭雙雕”。

3.演一演。在蘇教版第六冊習作六的作文課授課之前，我就以小組為單位，布置各小隊以課本110頁的圖，展開想象，設計人物對話，要有教育意義，以小品的方式呈現出來。通過不同的小組演繹，讓學生真切感受到作文寫作想象力的重要性，以及靈活多樣的語言，逐漸化解學生內心對寫作的畏難情緒。

4.賽一賽。課堂教學中適當引入一些競爭元素，無疑能獲得良好學習效果。而競爭效果所帶來的調動語言積累，文字表達，功效是顯而易見的。如：在教完《狼和鹿》一課時，我補充設計了這樣一個環節：了解到某地大量捕殺狼來保護當地的畜牧業。如果你是當地的管理者，你準備如何說服他取消這項政策呢？比一比，誰是雄辯的高手！學生在明確狼、鹿、森林、人四者之間關系的前提下，充分利用課文的情境，鍛煉口頭表達能力。于是，一句一句簡單樸實的道理，在學生的口中娓娓道來，生態平衡，保護環境需要我們共同努力。

5.剪一剪。平時鼓勵學生多閱讀，畢竟語文是一門工具性很強的學科。在閱讀舊報紙、舊雜志時，常常會有很多發現值得作為資料保存下來，為學習或者寫作積累材料，為生活提供竅門。為了便于隨時查找、引用，我積極倡導學生采用“剪一剪”的方法，把有用的東西剪下來，貼在本子上作為“剪報”。由于“剪報”是學生親手勞動的結果，他們會格外珍惜，奉為至寶。重視程度深了，積累效果就會好。

6.換一換，閱讀除了“剪一剪”針對這些時效性強的內容，需要學生關注當前社會的發展，道德觀念的轉化。然而，許多優秀文學作品教會孩子從不同的人身閱歷和人與人之間的相處中，樹立正確的思想道德觀念。吸收大家優美的文字，細膩的語言，潛移默化地運用到自己的作文上。一人買的書數量是有限的，如何能閱讀到更多的書呢？我的解決辦法是，每周開設一節閱讀課，鼓勵小朋友帶上自己最喜歡的名著到班里，與同學交換閱讀，這樣資源就豐富多了。

其實，開展語文實踐活動的方法還是很多的，例如：詩歌朗誦比賽、明星主持人、一分鐘演講、故事大王、成語接力等。在小學語文教學中開展研究性學習，拓寬了語文學習的內容、形式和渠道，使學生們更為自由地學語文。