教、學、做一體化教學模式的關鍵環節

摘要：有效的小組合作是真正實現“教、學、做”一體化教學的關鍵。主要從小組組建和小組評價兩方面就高職課堂教學中小組合作學習的有效性進行探討，并提出可行的提高有效性的策略。

關鍵詞：小組合作；有效性；高職課堂

中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0196-02

按照“工學結合”的總體思路，以“項目載體、任務驅動”形式重構課程內容。選擇真實企業的產品并經改造后作為教學任務，每一個任務實施是以小組形式按照工作任務資訊、任務計劃、任務決策、任務實施、任務檢查、任務評價的六步法。強調工作過程的系統化，使教師的講、學生的學、學生動手做合為一體，貫穿整個教學過程中，實現“教、學、做”一體化。這樣既培養學生的職業專門技能，又培養學生的職業關鍵能力（學習能力、工作能力、創新能力、協作能力、溝通能力等）。為有效實施這一教學模式，小組合作是成功的關鍵。那么怎樣實施有效的小組合作學習呢？如果教師只是讓學生以小組為單位讓他們一起學習，同學之間可能互相抵消或助長學習成果，也可能形同陌路、各行其是。故僅讓學生圍成一組彼此互動，小組成員之間并無實質的合作，要真正實現教、學、做一體化，發揮小組合作學習的功能，在嘗試中，我有如下見解。

一、小組組建

小組在構成上應體現一個班的縮影。

1.小組規模。學習任務一旦確定，教師需確定小組的規模，一般情況下小組以4人為宜，最多不超過6人，人數太多會給小組活動帶來不便。小組規模小一些可保證每個小組成員都能參與達成小組目標的過程。

2.將學生分到小組。合作小組學習成功的關鍵是小組成員具有互補的學習經驗和高效的合作方法。所以合作小組在構成上應體現一個班的縮影。

3.安排座位。小組成員應盡量坐在一起，使他們能看到相關的學習材料，彼此討論時不必提高嗓門影響別人，各小組間應保持一定距離，保證不互相干擾。

4.重新分組：為了確保學生有共同的利益，最好是一個學期重新分組一次，因為對于高職學生來說，大部分課程的開設時間是一學期，一學期結束，課程的總成績就記錄檔案。小組共同目標非常明確，每一個小組成員都成功地完成任務，才能得到好的課程總成績。但如果個別小組確實不能正常工作，教師可在2～3周后加以調整。

二、小組評價

高職教育與中學教育有所不同，每次的評價與學生的畢業成績息息相關，所以學生對每一個成績都很重視。建立正確合理的評價制度，使小組中的學生“沉浮與共”，每個人的努力不僅有益于個人成績，而且有益于所有的小組成員成績，能收到事半功倍的效果。為此我采用以下三種方式對小組進行評價。

1.基本知識評價。對于基礎知識的評價，我借鑒了美國約翰斯·霍普金斯大學的斯萊文教授創設的學生小組成績分工法的測驗方式。（1）測驗。在教師授課和小組練習之后，對學生進行個人測驗，測驗時與小組活動時的要求不同，即不允許學生在測驗的過程中互相幫助，小組成員也不坐在一起，各組成員穿插。因此，每個學生都必須獨立作業。（2）計算個人提高分。當每個學生好于以往時，才能得到提高分。在這種評分制度下，只要測驗成績高于過去，就為所在的小組分數做出貢獻。為了計算學生的提高分，學生的每一次成績都需認真嚴格記錄。

提高分的計算方法：（測驗分以百分制計算）

測驗分？搖？搖？搖提高分

低于前次測驗分20分以上？搖？搖？搖-5分

低于前次測驗分10～20分（含10分）？搖？搖？搖0分

低于前次測驗分1～10分（含1分）？搖？搖？搖10分

高于前次測驗分10分以內？搖？搖？搖20分

高于前次測驗分10分以上？搖？搖？搖30分

測驗成績95分以上（不管前次測驗分是多少）30分

為正確計算小組提高分，需準備一份測驗分數單，計算提高分不需花太長時間，老師事先準備好測驗題和測驗題答案，學生做好測驗題后可進行組間批閱（根據測驗題答案）記錄提高分。（3）小組獎勵。得到總提高分除以小組人數為每個成員的基礎知識得分，記入組員個人成績。提高分的記入提高了組員間互幫互助的熱情，為了自己也為了小組，每個組員會積極提高自己。組員對基礎知識的掌握更牢固，完成任務的速度更快，能力更強，形成良性循環。

2.任務評價。考核項目：（1）任務資訊：能理解任務要求，積極查閱資料文獻，獲取必要的知識信息（15分）。（2）計劃決策：能積極規劃與匯報任務實施方案，合理制定任務實施計劃（20分）。（3）實施檢查：能按時完成工作任務，任務實施結論正確、資料全面、質量高（25分）。（4）職業素養：遵守時間：能夠做到不遲到、不早退，不擅自離開任務實施場所（10分）。設備工具使用：操作過程規范，圖板、丁字尺使用規范，正確使用計算機，CAD繪圖規范。維護保養及時準確（10分）。環境衛生：能適時主動清理工作場所，保證環境整潔（10分）。團結協作：同學之間分工協作，共同商討制定方案，主動交流學習經驗體會（10分）。語言表達能力：回答問題積極，文字組織條理清晰，聲音洪亮（10分）。考核方式：（1）小組自評（20%）。（2）小組互評（30%）。（3）教師評價（50%）。a.小組自評：在任務完成后每個小組按照下面四項內容給自己小組打分，這個分數是小組的一個自我檢查。b.小組互評：各小組按照上面四項內容互相打分，目的在于加強小組間互相監督與合作。c.教師評價：這一評價最重要，也最受學生重視，評價是否合理直接影響小組合作效果。評價時不要只打總分，要讓每個小組明確自己的不足和長處，并能促進組員間的積極合作。對任務考核項目中前三項評價采用階段評價法：在每個階段完成后一定要隨機抽取學生解釋答案，這樣避免小組中有“懶惰的人”把學習任務都推給別人，實現真正意義上的合作。評價第一項內容時，每個小組隨機抽取一個學生解釋任務要求，說明需要哪些知識，本小組在學習這些知識時查閱哪些資料；抽取另一名學生回答基本知識的一個問題，老師按學生的回答情況完成第一項評價的分數。評價第二、三項內容時，每小組完成必要的書面材料，每小組隨機抽取學生對本結論作出的解釋，對各部分資料的作用詳細說明，老師根據學生完成材料情況及學生回答情況給學生打分。對評價表中第四項內容的評價：遵守時間方面：老師一定要詳細記錄，做到準確。設備工具使用、環境衛生：老師要做到及時提醒，如能及時改正可不予扣分。團結協作：老師要及時觀察并及時鼓勵每個人都參與活動。對于此項評價重要的是老師引導，分數上不要差異太大。語言表達能力：在上面的提問中加以體現。

3.總評價。小組基礎知識評價與任務評價分數和為小組總分，也是每小組成員完成本次任務獲得分數。除上兩方面外，老師對各小組的合作學習現場進行恰當的介入也很重要，如：對小組的任務還不清楚時，教師要耐心地向學生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以提醒；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時制止，為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師也可深入到小組中去，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等，從而靈活地調整下一個教學環節。讓學生真正掌握知識，這才是教學的目的。

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作者簡介：亓秀玲（1966-），女，副教授，碩士，研究方向：機電一體化。