《年月日》教學案例

摘要：通過《年月日》教學案例，說明在我們的數學課堂教學中，要善于將枯燥呆板的課堂學習變為生動活潑的現實生活，將靜態的知識變成動態的探索對象，讓學生從現實生活背景中主動地、自由地捕捉數學信息。

關鍵詞：年月日；教學案例；魅力；樂趣

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0193-02

教學目標：

知識目標：通過生活經歷和年歷卡認識時間單位年、月、日，掌握年、月、日之間的關系，知道大月、小月、平年、閏年的知識，并記住各月及平年、閏年的天數，能判斷某一年是平年還是閏年。

能力目標：通過年歷卡自主探索，發現一年中有幾個大月、幾個小月，在合作交流中發現二月份天數變化的規律。

情感目標：讓學生感受數學和實際生活的緊密聯系，激發學生學習的積極性，同時培養學生的愛國主義精神和保護環境的意識。

教學重點：

年、月、日之間的關系，知道大月、小月、平年、閏年的知識，并記住各月及平年、閏年的天數，能判斷某一年是平年還是閏年。

教學難點：

1.判斷平年和閏年的方法，能正確判斷平年和閏年。

2.發現并撐握平年、閏年的判斷方法

教學準備：

不同的年歷卡片、幻燈片。

片段一：激趣導入，激活思維。

1.師課前談話。老師這兒有一則謎語，請同學們猜猜是什么：（多媒體出示）一物生來真稀奇，身穿三百多件衣。每天把它脫一件，年底剩下一張皮。追問：你知道日歷有什么用處嗎？

在教學新課的開始，從猜謎的游戲中入手，引起學生的學習興趣，學生從謎語中也能獲得自己的學習內容。

2.導入新課（上課鈴聲響起時）。師：同學們，你們知道鈴聲響起的那一刻是什么時刻嗎？當同學們露出疑惑的眼神時，教師板書：2012年2月24日9時50分30秒。學生在驚嘆老師精確記錄時間的同時，提問：有哪些表示時間的單位？這里面有哪些時間單位是我們已經認識的？哪些還沒有認識？

這一部分設計主要是讓同學們感受到年月日與人們生活密切聯系，數學來源于生活。

片段二：拿出預習文案，檢查預習情況。

檢查知識準備部分以及研究導航上的部分問題，現在的學生不僅可以通過課本預習新知，還可以通過向家長詢問、翻閱課外讀物、上網等手段，基本了解和掌握一部分有關年、月、日的知識。因此以對新知的檢查為切入口，展開新授。

片段三：自主探索，發現年歷的知識。

師：年歷上有這么多有意義的日子啊，其實年歷上還可以找到很多其他的信息和知識！下面，請各小組仔細看手中的年歷，找一找年歷上的知識，看看哪組獲得的信息最多。

學生在小組內合作學習，共同尋找年歷上的知識。

小組匯報：

生1：一年有12個月。

生2：有31天的月份有：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月。

生3：有30天的月份有：4月、6月、9月、11月。

生4：二月有時是28天有時是29天……

學生也可能說出兩個連續的大月，7月和8月，12月和1月。

根據學生的回答，整理思路。

師小結：在一張年歷中，你們找到了這么多的知識，真了不起。

學生只有親手“做數學”，才能親身體驗獲得知識的快樂。所以，在教學中教師要鼓勵學生獨立探究。

教學反思：

《數學課程標準》提出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。

我在設計這節課時把本節教學的重點定位于：把數學知識還原到生活中，讓學生經歷知識形成的過程，通過自主探究、合作交流的方式掌握年月日的知識，培養學生的問題意識和運用良好的學習方法自主學習的能力。備課時，從課的容量上來看，量確實較大，對于三年級的學生來說，要在40分鐘內認識時間單位年、月、日，知道平年、閏年的知識和判斷方法，會計算全年天數等，存在著一定的困難。通過上這節課，我覺得本節主要通過教師的引導，學生在活動中進行學習，課堂設計要落在實處。因此，我在教學時注重了以下幾點：

1.注重環節的設計。教學過程中我帶領學生主動認知、探究問題的過程，以探究為切入點組織教學活動，意在培養學生的實踐能力。

2.給學生探索與交流的平臺。教學中，采用靈活的學習方式，培養學生既能獨立又能相互合作獲取知識的能力。尊重學生，允許他們用自己的方式來學習掌握數學知識。

3.給學生提供探索與交流的空間。在教學中，教師是組織者、引導者、參與者，無論是問題的提出、結論的獲得，盡可能提供探索與交流的空間讓學生自主探索。本課中，我提供給學生充分的學習探究材料（如對不同年份的年歷大月、小月的探索等）。并讓學生在自主探究的基礎上，有與同伴進行交流、表達的機會。讓每個學生在自己原有的基礎上得到不同層次的發展和提高。

4.注重調動學生的積極性。本節課的設計，意在使學生學習生活里的數學，學習身邊的數學，使學生在濃厚的興趣中學習數學，在生活實際中學習數學；在自主探索與合作交流中學習數學；在生動活潑的氛圍中學習數學，充分體現了學生的主體作用。學生發現了生活中豐富的學習素材，在輕松的氣氛中合作交流，對所學的知識進行加工、歸納、濃縮，以歌訣和數拳頭的形式使學生輕松掌握，并使學生在不知不覺中受到了教育，養成珍惜時間的良好習慣。

在我們的數學課堂教學中，要善于將枯燥呆板的課堂學習變為生動活潑的現實生活，將靜態的知識變成動態的探索對象，讓學生從現實生活背景中主動地、自由地捕捉數學信息，直接感受現實生活中的數學，使他們感到數學的魅力和學習數學的樂趣。