基于TOPCARES—CDIO的大學英語課程項目設計

摘要：TOPCARES-CDIO是基于CDIO的具有大連東軟信息學院特色的人才培養模式與方法，該模式以培養學生核心能力為中心，進行設計人才培養方案，并制訂以能力為目標的課程大綱和項目大綱，在授課整個過程中開展與實施課程項目，因此課程項目的設計具有十分重要的作用。本文從傳統大學英語教學弊端為切入點，分析英語自身的特點及TOPCARES-CDIO理念指導的課程一體化設計，以能力培養為目標，以項目運行為主線，通過項目貫穿課程教學過程，使學生在完成項目的過程中達到深入了解項目實施過程及掌握英語和運用英語的能力。

關鍵詞：TOPCARES-CDIO；大學英語課程；課程項目設計

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0191-02

一、背景

1.傳統大學英語教學弊端。傳統大學英語教學以教材為中心，圍繞教材展開英語教學，由于傳統教材注重英語讀寫能力的培養，因此傳統的英語教學一般遵循“生詞、課文、語法、練習”這一教學程序。注重了語言表達形式而忽視了語言表達功能；注重了語言本身的知識而忽視了自身語言實際應用能力的提高。因此，在傳統大學英語的教學模式下，英語僅成為一種知識，而不是一種能力，學生學習大量的英語知識，卻無法使用英語進行最基本的日常溝通和交流，無法使用英語解決工作中的問題，從而導致了“高分低能”和“啞巴英語”的現象。

2.TOPCARES-CDIO教學理念。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）。CDIO強調課程一體化，以能力培養目標為中心，把學生要培養的這些能力和要提升的素質貫穿于學生學習的各個方面，因此教材內容及教學方法都服務于能力培養目標。在大連東軟信息學院的教學改革中，將CDIO進行發展和深化，將CDIO分解成T（Technical Knowledge and Reasoning）技術知識與推理能力，O（Open Minded and Innovation）開放式思維與創新，P（Personal and Professional Skills）個人職業能力，C（Communication and Teamwork）溝通表達與團隊工作，A（Attitude and Manner）態度與習慣，R（Responsibility）責任感，E（Ethical Values）價值觀，S（Social Value Created by Application Practice）應用創造社會價值等八大能力目標。TOPCARES-CDIO的核心是一體化教育，是對傳統教育理念和模式的一次突破，根據能力目標制訂人才培養方案，確定課程設定、教材選用及教學方法的展開。為達到學生切實掌握核心能力的目標，將學生學習的課程進行分解和組合，形成不同等級的項目，將學生學習過程按照項目的完成進行開展，通過完成項目，使學生達到相關的能力目標。

二、大學英語課程項目與英語能力目標

1.《大學英語課程教學要求》。需要在教學過程中轉變教學理念，以學生為中心，培養學生終身學習能力。根據學生的英語水平和學習特點進行針對性的指導，并將學生的學習場所從課堂延伸到課下，通過小組協作和探究式學習，提高學生自主學習的能力。

2.大學英語課程及項目能力要求。TOPCARES-CDIO教學理念具體體現在課程教學過程中，即通過課程的開展及以課程為依托的課程項目來完成相對應的能力培養目標。英語作為溝通和交流的工具和手段，其能力主要體現在交流能力和使用外語能力兩個方面，具體內容包括：交流的策略、交流內容的構建、書面的交流、電子及多媒體交流、圖表交流、口頭表達和人際交流、基本的聽說讀寫的能力。

三、大學英語課程項目設計

1.設計原則。大連東軟信息學院《TOPCARES-CDIO項目設計指導性原則》中明確指出“課程項目：是指單門課程內為增強該門課程能力目標的實現而設的課程項目”。因此在項目設計過程中需要立足于英語課程本身的能力目標，根據能力目標設定課程項目的內容和流程?！禩OPCARES-CDIO項目設計指導性原則》確定了項目開展的方式，“所有的項目原則上應當為團隊合作項目，可將學生按照一定的數量分成團隊，每個團隊有一個既定的項目，在老師的指導下，充分發揮學生自主學習、探究與創新的能力，通過課上與課下、校內與校外相結合等方式，培養學生的設計、創新、協調、溝通和領導能力”。在英語項目的設計和實施中，根據其語言學科特點，設定以溝通交流為中心的項目內容和流程。

2.設計思路。根據英語課程自身的特點及《TOPCARES-CDIO項目設計指導性原則》的指導，在英語課程項目設計過程中，首先確定課程的能力培養目標，并根據能力培養目標確立項目的內容與開展方式。在老師課堂的指導下，通過小組協作的方式，自主學習和研究，課下完成教師布置的任務，并在課堂進行演示項目成果，教師進行講評并提出指導意見，學生在教師意見的指導下進行改進和提高。

3.設計過程。（1）確定項目目標。大學英語是非英語專業學生為期兩年的英語學習課程，在不同階段根據課程內容的學習，學生需分別達到校園生活、社會生活、職場工作及專業領域方面所需的英語知識和能力。因此分別將以上四項內容設定為四個學期的課程項目的目標。（2）明確項目培養能力體系。在確定大學英語不同階段項目目標的前提下，需要將項目目標進行細化，使之能與TOPCARES-CDIO的能力目標培養體系相對應，明確項目實施過程中所需要達成的具體能力目標。以大學英語（二）為例，學生在達到以下的能力目標：通過分析不同英語交流的環境和特點及在模擬場景下的練習，培養學生能根據場景選擇適當交流策略的能力。能活學活用，使用適當的語言進行表達，達到身臨其境的效果。旅游過程中的日常生活和社會人際交往方面交流的能力。能聽懂大綱要求的基本聽力內容，進行基本的日常對話，并能閱讀普通文章。（3）進行項目設計。根據課程能力培養目標及教材內容的特點，設計一個能貫穿大部分課程內容，并能促進和提高學生能力的項目，使學生在完成項目的同時鞏固和掌握所學知識，并達到課程所需要培養的能力目標。在大學英語（二）課程中，根據課程目標和內容特點，設計了《……之行》課程項目。該項目以一組學生假期自助境外游為線索，將本課程所涉及的課程內容整合起來，通過一系列有序的活動組織和開展，完成整個項目的運行。（4）項目實施與運行。在項目設計后，教師在課堂上對項目進行介紹和演示，使學生明確項目的目的、要求、開展方式及注意事項。教師將整個項目分解成多個易于完成的任務，并對任務的開展進行指導，學生在課后以小組為單位，通過研究性學習，完成任務。通過多個任務的整合，學生最終明確項目實施的方式和流程。在大學英語（二）的課程項目中，教師首先給學生明確該項目的目標、內容、流程。學生利用假期做自助境外游，項目內容包括出行前的準備階段、出行階段，通過一系列的活動，掌握自助游最基本的要求。通過該項目提高學生的英語聽說能力，從而達到在特定的語言環境下能自如使用英語進行交流，完成有效的溝通，解決生活中的某個實際問題，并且在完成項目任務過程中，培養學生的團隊合作精神。（5）項目考核。該項目采用形成性評價與終結性評價相結合的評估方法。在項目實施過程中，教師對整個項目各個階段進行形成性評價，并在項目完成后對整個項目做出終結性評價。通過形成性評價與終結性評價的結合，教師可以指導和監督學生項目運行過程，對學生進行評價并提出改進意見，學生可以針對自身的不足和教師的意見進行改進和提高，最終促進學生完成整個項目。在評價過程中，采用教師與小組組長共同評價方式，既確保了評價標準的統一性，又保證了評價的公正性。在大學英語（二）課程項目的評價過程中，首先對項目各個階段進行形成性評價，通過每一階段的評價并提出改進意見，在終結性評價過程中，學生提交項目成果物，如實施報告和項目視頻等，教師審查報告和表演視頻，并聽取小組組長的意見，對小組每位成員進行評價，以確保評價公平與公正。

TOPCARES-CDIO教學理念打破了傳統大學英語教學模式的束縛，真正體現了英語學習的目的，尤其是課程項目的實施和運行，強調了語言在真實場景中的運用及語言能力的提高，對大學英語教學起到巨大的促進作用。但由于英語語言項目是一個新興領域的探索，在實施過程中必然會遇到諸多困難和問題。因此，在未來大學英語項目的教學改革中，需教師和學生共同進行長時間努力，才能取得更好教學效果，進一步提高學生英語綜合能力。

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