考試：應(yīng)為素質(zhì)教育的引航器

摘要：素質(zhì)教育是以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，但是，如何推行素質(zhì)教育，還沒(méi)有得到很好地解決。對(duì)傳統(tǒng)教育體制和考試制度進(jìn)行重大改革，就能夠引導(dǎo)中國(guó)教育沿著素質(zhì)教育的方向前進(jìn)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；改革；考試

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）03-0182-02

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)。素質(zhì)教育問(wèn)題已經(jīng)成為制約我國(guó)教育發(fā)展的主要癥結(jié)，問(wèn)題迄今沒(méi)能很好地解決。如何處理好堅(jiān)持考試制度與推行素質(zhì)教育的關(guān)系，我認(rèn)為：

1.進(jìn)行升學(xué)考試體制的改革。素質(zhì)教育的水平和程度在我國(guó)主要受制于歷史沿襲下來(lái)的教育體制和高度集權(quán)的考試方法。因此，就目前來(lái)說(shuō)，首先要解決進(jìn)一步擴(kuò)大考試自主權(quán)的教育體制問(wèn)題。就一般邏輯來(lái)說(shuō)，考試的自主權(quán)越分散，越有利于發(fā)揮廣大主考者的聰明才智以及根據(jù)他們不同的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有助于提升素質(zhì)教育的考試。以高考為例來(lái)說(shuō)，我們就已經(jīng)由全國(guó)統(tǒng)考，向全國(guó)統(tǒng)考和各省市自主命題相結(jié)合的方向發(fā)展，在2005年已經(jīng)達(dá)到了14個(gè)省市有部分自主命題權(quán)，這個(gè)范圍還將繼續(xù)擴(kuò)大，在這個(gè)基礎(chǔ)上，在著名的大學(xué)中逐漸推行像國(guó)外一些國(guó)家的高校自主命題方向發(fā)展，通過(guò)加強(qiáng)招生單位與考生的直接接觸，避免單純地通過(guò)考分接觸，全面了解考生的德、智、體、美狀況以及表達(dá)、反應(yīng)、思路、特長(zhǎng)等各方面的潛質(zhì)，從中發(fā)現(xiàn)真正的人才。國(guó)外就曾有這樣的報(bào)道：“莫斯科大學(xué)在1958年的時(shí)候，一個(gè)來(lái)自烏克蘭農(nóng)村的學(xué)生報(bào)考數(shù)學(xué)系，口試時(shí)主考教授考他對(duì)數(shù)，這個(gè)學(xué)生不知，就坦率地說(shuō)答不出來(lái)，出于對(duì)遠(yuǎn)道而來(lái)學(xué)生的憐憫，教授提醒他對(duì)數(shù)原理與指數(shù)函數(shù)的原理相反。這個(gè)學(xué)生了解指數(shù)函數(shù)，便當(dāng)場(chǎng)推出對(duì)數(shù)的原理，得了5分，進(jìn)入了莫斯科大學(xué)學(xué)習(xí)，他就是后來(lái)的世界著名數(shù)學(xué)家、曾任莫斯科大學(xué)校長(zhǎng)的薩多夫尼契院士。”以此想說(shuō)明的是，考試自主權(quán)的分散擴(kuò)大，首先應(yīng)是各級(jí)升學(xué)考試的命題自主權(quán)，尤其是高考的命題自主權(quán)。升學(xué)考試充分體現(xiàn)了知識(shí)合理性和創(chuàng)新能力性的要求后，就會(huì)產(chǎn)生引領(lǐng)全社會(huì)傾向素質(zhì)教育的功效。

2.研究現(xiàn)行考試的問(wèn)題所在。以政治課的教學(xué)目標(biāo)為例，我們不僅要讓學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，還要教會(huì)他們正確地認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題能力的方法。傳統(tǒng)的考試在各個(gè)學(xué)科中都存在這樣的問(wèn)題，所以普遍出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。我們認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)教育和目前考試普遍存在的問(wèn)題是：考觀點(diǎn)題多而考方法題少；學(xué)生多數(shù)不會(huì)實(shí)踐調(diào)查研究；不懂處理相關(guān)數(shù)據(jù)；不能全面看問(wèn)題、常把個(gè)別當(dāng)作普遍；混淆可能性和必然性；不會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)；不知簡(jiǎn)單的概括和抽象；懶于嘗試做基本的學(xué)科溝通和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；缺少整體內(nèi)容的總覽和對(duì)學(xué)科體系的高瞻遠(yuǎn)矚；不能自覺(jué)運(yùn)用已學(xué)的科學(xué)方法認(rèn)識(shí)分析和解決問(wèn)題。總而言之，我們?cè)锌荚嚨闹饕獑?wèn)題，在考試形式上，單一化的閉卷筆試多，而靈活多樣的方法少，教師在教學(xué)中的一般考試，大多采取一種方式；在考試內(nèi)容上，知識(shí)考查比重太大，方法考查重偏少，傳達(dá)給教學(xué)的信息和產(chǎn)生的效果是，教師送給學(xué)生的“魚(yú)”太多，而授之“漁”的方法太少；在評(píng)價(jià)上標(biāo)準(zhǔn)，答案全以教科書(shū)為準(zhǔn)，甚至要求一字不差，助長(zhǎng)了死記硬背，限制了學(xué)生的自由發(fā)揮和擴(kuò)展思考。

我們必須在考試方式上深刻內(nèi)省問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，盡管目前的考試不屬于“八股”式，但的確帶有“八股”式所反映的突出問(wèn)題——僵化。改革要做足素質(zhì)教育的文章，就要通過(guò)考試本身去尋找它與素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)。考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的調(diào)整，要突出發(fā)揮性和開(kāi)放性，加大創(chuàng)新觀點(diǎn)、有理有據(jù)的疑問(wèn)和合理化建議的給分比重，以此引導(dǎo)提高學(xué)生發(fā)揮潛在能力、綜合運(yùn)用學(xué)科能力和為現(xiàn)實(shí)發(fā)展提供知識(shí)服務(wù)的能力。可以肯定，考試方式不能有大的改革，素質(zhì)教育的步伐就不會(huì)有大的進(jìn)展。

3.把握考試目標(biāo)的科學(xué)定位。我們必須對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵有正確和深刻的理解，素質(zhì)教育的本質(zhì)和效果應(yīng)是人的能力的增強(qiáng)，現(xiàn)行的考試倚重了對(duì)知識(shí)的了解的評(píng)價(jià)而忽略了對(duì)個(gè)人能力的評(píng)價(jià)，問(wèn)題的關(guān)鍵就出在是考知識(shí)的一般內(nèi)容還是考對(duì)知識(shí)消化而形成的能力上。要使考試引導(dǎo)素質(zhì)教育，就要處理好知識(shí)掌握與能力增強(qiáng)關(guān)系，從理論上說(shuō)，知識(shí)與能力是對(duì)立統(tǒng)一的，二者統(tǒng)一的方面表現(xiàn)為知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，了解和掌握的知識(shí)越多，才可能體現(xiàn)在實(shí)踐中的能力越強(qiáng)；二者對(duì)立的方面表現(xiàn)為能力不全由知識(shí)形成，既有先天的成分，也有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，還有專門人員的傳授，完全以傳授知識(shí)為目標(biāo)不能達(dá)到提高能力的成效。我們以往教育目標(biāo)不到位和成效不理想，不是考試本身，而是考試引導(dǎo)了應(yīng)試教育而沒(méi)有引導(dǎo)素質(zhì)教育。

考試目標(biāo)的科學(xué)定位要形成一個(gè)通過(guò)現(xiàn)代各種教育方法，提高人的能力素質(zhì)的平臺(tái)。經(jīng)過(guò)人類的不懈探索和創(chuàng)造，一些現(xiàn)代科學(xué)教育方法對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育卓有成效，如德國(guó)人創(chuàng)造“雙元制”法，把70%的實(shí)踐和30%的理論教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在職業(yè)教育中廣泛運(yùn)用；英國(guó)人東尼·博贊創(chuàng)造的“思維導(dǎo)圖”法，用圖形與聯(lián)想把形象思維和抽象思維結(jié)合起來(lái)，最大限度地使人腦潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)；美國(guó)人彼德·德魯克創(chuàng)造“案例教學(xué)”法，把典型的有關(guān)事件與課堂中的理論教學(xué)結(jié)合起來(lái)，增加解決具體實(shí)際問(wèn)題的能力；日本人七田真等創(chuàng)造的“右腦開(kāi)發(fā)”法，通過(guò)配對(duì)游戲等方式，“寓學(xué)于游戲”中，達(dá)到充分開(kāi)發(fā)人的智力的目的；以及我們中國(guó)人創(chuàng)造的“研究性學(xué)習(xí)”法、“瘋狂朗讀記憶”法、“開(kāi)門辦學(xué)”法等，這些方法的最大益處有助于改變教師的“題海機(jī)械訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)”、“錯(cuò)一罰百做法”，減少學(xué)生的厭學(xué)情緒、被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，能從不同側(cè)面和程度上提升素質(zhì)教育的水平。

雖然從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過(guò)程漫長(zhǎng)而艱難，但是對(duì)傳統(tǒng)教育體制和考試制度進(jìn)行重大改革，就能夠引導(dǎo)中國(guó)教育的航船沿著素質(zhì)教育的方向前進(jìn)。