高職“機械創新設計與制造工作室”運行體制與機制的研究

摘要：通過機械創新設計與制造工作室“運行體制與機制”的研究，以點帶面，力圖提高機械制造類學生的工藝設計能力、機械加工制造能力及綜合能力，把工作室構建成適合高職特色“工學結合”的互動平臺，成為服務社會項目的窗口。

關鍵詞：創新能力；工作室；體制與機制

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0166-02

高職學校是培養專門人才和創新人才的基地，必須全面貫徹執行黨的教育方針，營造有利于創新人才成長的良好氛圍，開發和啟迪青年學生的創新能力。我國高職教育經過十余年的探索，機械專業人才的培養數量眾多，但人才的質量與社會的需求存在著很大的差距，學生職業能力普偏低，就業的實效性和社會應用性也低，遠遠沒有達到社會對職業教育高技能人才培養的需求，創新人才更是少之又少。針對機械專業人才培養質量出現的種種問題，一種新的教學模式——“工作室”隨著改革的需要，在各高職院校開始逐步建設。但由于工作室在我們國家現行的高職教育的情況下，還存在著許多難題，如體制機制的建設、工作室的主要功能、管理模式、教學內容等都還需要進一步探索、研究和實踐。

一、機械創新設計與制造工作室建設的背景

高等職業教育擔負著技能型創新人才培養的任務，技能型創新人才培養是一個復雜的系統工程，需要我們不斷地探索和實踐。技能型創新人才的培養其中一個重要改革，就是要從注重內容教學轉向注重過程的教學。實現這一轉變就需要打破原有學科體系體制模式，創新人才培養模式。校企合作、工學結合是我國高職院校發展的必由之路，近幾年，隨著職業教育的發展壯大，社會對人才高素質高技能的要求越來越強烈，同時伴隨著我們各高職院校強化校企合作，開創校企合作新模式，但往往學校更多的是關注學生的就業情況，而企業強調的是經濟效益，雙方在短期內沒有共同的利益點，所以在校企合作方面出現學校熱情很高，但企業往往比較冷的現象。由于高職學校的培養目標決定了高職學校必須走校企合作，所以我們必須努力探索切實可行的雙贏的合作模式，機械創新設計與制造工作室即是在這種歷史背景下產生的。

二、機械創新設計與制造工作室的主要功能

機械創新設計與制造工作室既是教學工作室又是項目工作室，所謂教學工作室的主要功能重在培養學生的工科素養，打造我們國家骨干院校黑龍江職業學院省級重點專業——機械制造與自動化專業“精操作，懂工藝，會設計”的專業特色，在普遍培養學生崗位技能的前提下，在學校老師和企業教師共同指導下，重點培養學生的創新意識，對所學機械設計基礎課程進行全新理解和創新，加強學生對機械結構的認識，對周圍感興趣的產品進行借鑒、設計，加工制造。在興趣愛好促使下，工作室以點助面，對創新與制造精英人才進行培養的同時，對機械制造類學生的工藝設計、加工制造及綜合能力的提高，對學生創業能力培養也會起到積極的促進作用。同時，工作室又是學校對外聯系的窗口，是校企合作的一個平臺。學校為企業提供場地，企業把項目帶到學校，在企業技術人員、學校教師、學生共同參與的課題小組，解決了真實的產品設計加工，既為企業解決實際問題，又為師生提供實戰訓練的機會，是提高師資隊伍的很好媒介，工作室的建設為機械制造類專業的教學過程與工廠生產過程的融合提供了保障。其次，創立品牌概念，樹立以教學團隊帶頭人為中心的機械類專業品牌，加強本專業對社會的福射和影響，取得社會效益，提高學院的聲譽。創新設計作品能夠服務于社會，設計作品能夠參加黑龍江高職“機械創新設計與制造大賽”，為學生參加全國技能大賽發掘人才，積累經驗。

三、機械創新設計與制造工作室的管理模式

機械創新設計與制造工作室每年應進行考核選拔制度，每年的3～4月份學生進行報名，通過考試，團隊帶頭人推薦，擇優錄取。進入工作室的學生可以享有隨時隨地到工作室，利用工作室的設備資源、軟件資源等進行學習、實踐。工作室可以根據團隊帶頭人研究的方向不同，下設不同的工作室。工作室的命名可以根據帶頭人的名字命名，也可以根據課題研究題目命名，每年都可以進行更換。例如我們現在成立的機械創新設計工作室、數控加工工作室、手工制作與機械加工工作室、特種加工工作室等。工作室既是學習的空間，又是產品開發的場所。為了促進各工作室健康、長久發展，各工作室之間還要引進競爭制度，每年都要對各工作室的業績進行量化考核，考核的結果作為教師重要的一個工作量，對教師評優、晉級都起到一定的作用。

四、機械創新設計與制造工作室的運行體制機制的探索

機械創新設計與制造工作室的建立必須是校企合作共同完成的，要想持續長久發展，雙方的利益必須均等。我們在和企業合作時，一定要堅持整合資源，搭建平臺，充分利用各自優勢，成立組織機構，保障運行體制，制定各種切實可行的規章管理制度，在公正、平等、和諧的基礎上實現雙贏的體制機制。

1.建立“工作室”制專門領導小組。工作室的主任和副主任分別由校企雙方共同承擔，工作室成員由學院教師與企業技術人員、學生共同組成，采取企業化管理與運作模式，前期的場地由學校提供，系里出一部分啟動資金，企業帶著項目來進行合作，后期資金主要是通過工作室項目的科研經費、加工制作的產品商業化來進行運營。

2.明確雙方職責權利、完善合作管理體系。制定相應的規章制度，如《工作室主任崗位職責》、《校企合作“雙師型”教師培養規劃》、《經費使用管理辦法》、《高技能人才培養方案》、《企業技術骨干培訓辦法》、《企業職工繼續教育實施辦法》等制度。針對企業人才實際需求狀況，加大對企業用人及資源投入力度；針對企業的發展需要設定科研攻關和產品研發方向，并將研究成果轉化為產品，為提高企業整體效益服務，使校企合作真正實現“教學-科研一開發-生產”四位一體，實現互利雙贏。

3.創新人才培養方案的校企共商機制。以國家高職院校機械基礎課程教學改革精神為依托，在我校機械類人才培養總體框架下，建立創新人才培養體系。該體系分為創新教育課程、創新實踐環節和創新理論研究與人才培養三個部分。每年不定期召開1～2次創新人才培養研討會，合作制定人才培養方案，集體討論項目分工，重點加強項目質量，優化產品結構，在培養高技能高素質學生的基礎上，實現商業運作模式。

4.制定完善的考評制度。加強工作績效考核，制定獎懲政策，增強職工競爭意識，形成愛崗敬業的良好風氣，對于培養學生參加創新大賽獲獎的老師要給予一定的物質及精神獎勵，同時在職稱評審和年總考核中都應適當加分，獲得大賽成績的學生優先推薦去優秀企業工作。同時實行優勝劣汰，動態化管理，建立品牌效應，通過工作室，作為服務于社會的窗口，打造學校在社會的知名度和影響力。

參考文獻：

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作者簡介：李蕾（1965-），女，黑龍江哈爾濱人，本科，教授，工程師，黑龍江職業學院機械工程分院機械基礎團隊帶頭人；吳坤（1968-），男，黑龍江哈爾濱人，技師，黑龍江職業學院機械工程分院實訓團隊教師。