攻克閱讀難題應創造性地使用教材

摘要：英語是一門交際性語言，英語教學應該是開放的、靈活的。課改的基本理念是：教育要以人為本，教育要促進人的發展，要關注學生，關注課程，關注發展。因此，創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優化的過程。本文從學生和教師兩大方面進行論述，結合教學實際闡明只有創造性地使用教材，才能拓展教學空間，才能充分調動教學雙方的積極性，創造出優質高效的課堂。

關鍵詞：創造性；閱讀；詞匯量；教學方法；理解能力

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0135-02

從事英語教學十幾年，我已經習慣了每次考試結束后讓學生對本次考試進行“診斷”，找出主要失分原因。而孩子們的答案也無一例外——閱讀理解題和閱讀表達題失分太多。相信老師們也意識到了，提高學生的閱讀能力是提高學生英語成績的主要手段。于是排山倒海的閱讀題呼嘯而來。本來孩子們對閱讀題和閱讀表達題就望而卻步，這樣一來就更加頭痛了。根本達不到預期的效果。“題海戰術”起效甚微。問題出在哪兒呢？

一、學生方面

1.詞匯量不夠，大量的生單詞直接影響學生的閱讀積極性。

2.學生的篇章理解能力較差。缺乏從整體上把握文章的能力。

3.缺乏聯系上下文理解問題、解決問題的能力。閱讀表達題中的補全句子題目是對這種能力的直接考查，學生普遍失分較多。

4.翻譯句子較差。此題是對學生綜合語言知識理解和運用的考查。學生普遍存在“英語式漢語”問題。如：“He became a doctor when he was 20 years old.”學生們普遍譯成“他成為一名醫生當他20歲時。”

二、教師方面

1.不管是閱讀理解還是閱讀表達題都有要求學生總結文章主旨大意的題目。這個題型要求學生從整體上把握文章，對學生的篇章理解能力提出了很高的要求。在平日的教學中總把大部分時間與精力放在基礎知識上，忽略了內容的理解，影響學生從整體上把握作者的思想。即使設計閱讀練習，也僅僅是對課文的表層理解，設計一些正誤題和回憶性問題，不利于提高學生高層次閱讀理解能力。

2.教學方法陳舊。教師在課堂教學中往往唱主角。教師講，學生聽。“一言堂”現象比較嚴重。學生沒有充分的參與思考，始終很被動地學習。教師與學生的關系理應是教師起主導作用，學生起主體作用。教師的作用就像是“GPS”導航系統，關鍵應該指導學生如何做，而不是教師帶頭做。英語新課標正是這個理念的基本體現。教材是我們教學的載體，教師不應該盲目地跟著教材跑，而應該對教材進行適當地取舍或調整，讓教材為我所需為我所用，以便更有效地拓展課堂教學空間，打造優質高效課堂。這里具體談談我是如何創造性地使用教材解決以上問題的。（1）障礙閱讀就像跨欄跑，一路坎坷一路歌。單詞歷來是學生學習的“軟肋”，不愿意記但又不得不記。以往我也是和眾多教師一樣，每次開新課前先解決單詞。拿出大量的時間來背誦單詞，但效果不理想。學生盲目地脫離語言環境為了背單詞而背單詞，單詞記得不理想還不利于閱讀理解。現在我不集中釋詞了，我把單詞放在文章中去理解，根據上下文猜測詞義。起初學生感到很別扭，總覺得有障礙，而實踐證明效果不錯。如在教八年紀下Unit 6 的Selfcheck的大課文時我要求學生先讀In fact，the first Jews probably came to Kaifeng more than a thousand years ago and were welcomed by the Song Emperor.然后猜測Jew和Emperor的詞義。這兩個詞是本課的生詞，學生不認識。但他們運用靈活的頭腦很有自己的一套思考方式。”首批？搖？搖？搖？搖？搖來到開封受到？搖？搖？搖？搖？搖的歡迎。“誰來到開封受到誰的歡迎？這個人要很厲害才能被記錄下來。學生們有猜包拯的也有猜皇帝的。我借機說：“兩人誰官大？”學生都很興奮地告訴我“皇帝”。然后我又問他們：“Jews是人還是物？”“當然是人了。”我趁機說：“對，Jews是人，而且還是很聰明的人，他們很會經商。”學生們紛紛大喊：“猶太人。”然后我馬上鞏固這兩個單詞，學生們學得不亦樂乎。整個課堂洋溢著青春的智慧，興奮而忙碌。（2）雙眼炯炯快速瀏覽一眼定乾坤。八年級下冊新增加一篇大課文，這對提高學生的篇章理解能力非常有利。我從來不會做挨句挨段的翻譯這樣的“累差”。那樣做不利于學生閱讀能力的提高，而且效果很差。我總是會給他們限定時間，讓他們在一定時間內閱讀完畢然后告訴我文章的main idea。學生們開始時都驚呼說時間不夠。我借機告訴他們一些技巧。要摸清一篇文章的命脈不需要每句都看，只需讀第一段也叫首段。和每一段的中心句也叫Topic sentence.中心句主要位于段首。也有極個別的位于段中和段末。然后我讓各小組派一名代表用簡短的短語或句子來概括一下。比賽哪一組最棒。我當評委。我把他們七嘴八舌的答案寫在黑板上。然后我讓大家快速閱讀黑板上的概括句，讓他們找出題目與概括句的關系，自己總結大家交流。這一活動既能培養學生抓文章主旨大意的能力又有利于培養學生的快速閱讀能力，對解決問題有很大幫助。（3）挖空改寫課文，文字游戲歡樂多。每次學到大課文，別的班級的學生都很苦惱。因為文章拖沓冗長，句子背不過單詞太多。而我的學生不會擔心這一類問題，因為我每次上課都會自己先做足功課。改寫課文設置空格，讓他們根據課文補全句子，重點語法與脈絡一目了然。對完形填空和閱讀表達題中的補全句子有直接的幫助，更加有力于學生從整體上把握篇章。這樣讓學生在挖空改寫課文和文字游戲中輕輕松松地學習大課文，而且課堂效果也非常好。（4）翻譯中見造詣，中英文水平大比拼。閱讀課文前我總是先給出任務，讓他們帶著任務去閱讀。翻譯句子是必做功課，也是學生們最愿意參與的任務。這不僅能鍛煉他們的英語翻譯水平，還有益于他們的漢語造詣。如本堂課我提出三個句子要求翻譯。其中第三個句子要求改寫。

This is an interesting city with a very colorful history.

In fact，the first Jews came to Kaifeng more than a thousand years ago and were welcomed by the Song Emperor.

Chinese history was very hard to understand.

第一個句子給我的印象最深刻。因為在上課之前對于colorful history這一詞我反復斟酌總是找不出合適的漢語詞匯來解釋。“豐富的歷史？”“復雜的歷史？”我有點拿捏不準。于是畫出來大家共商。結果經過討論有一位同學給出了“色彩濃厚的歷史”。不用我肯定了。因為全班同學的熱烈掌聲已給出答案了。第三個句子大家也順利地改寫成：“It was very hard to understand Chinese history./To understand Chinese history is very hard.整堂課充滿了歡樂。我為自己終于擺脫了因陳舊的教法而讓我厭教學生厭學的尷尬境況而高興。也為自己有如此智慧的學生而自豪。

英語是一門交際性語言，英語教學應該是開放的、靈活的。因此，新課程倡導教師善用教材，期待著教師創造性地使用教材。創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優化的過程。只有創造性地使用教材，才能拓展教學空間，才能充分調動教學雙方的積極性，創造出優質高效的課堂。

作者簡介：王祥紅，主要從事初級中學英語教育工作。