淺談物理教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

摘要：思維是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，在物理教學(xué)中，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，可提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；思維能力；獨立性；積極性；廣闊性

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0121-02

知識是基礎(chǔ)，能力是表現(xiàn)，而思維是核心。思維是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。因此，在物理教學(xué)中，要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。幾年的教學(xué)實踐，使我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可從以下四個方面著手：（1）要求學(xué)生理解物理概念、基本規(guī)律，因為這是思維的基礎(chǔ)；（2）指導(dǎo)閱讀，傳授學(xué)法，培養(yǎng)思維的獨立性；（3）設(shè)置疑難，鼓勵討論，培養(yǎng)思維的積極性；（4）拓寬思路，一題多解，培養(yǎng)思維的廣闊性。

一、正確理解物理基本概念，熟練掌握物理基本規(guī)律是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)

物理概念和物理規(guī)律是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容。形成概念、掌握規(guī)律是在整個教學(xué)過程中完成的，這是一個十分復(fù)雜的過程。在實際教學(xué)工作中，怎樣才能使這一過程順利地實現(xiàn)呢？首先通過觀察和實驗使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識，然后在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運用“科學(xué)抽象”來概括歸納出概念和規(guī)律，使學(xué)生理解要領(lǐng)和規(guī)律的物理意義，最后還要使學(xué)生在運用概念和規(guī)律的過程中，從定性或定量的方面不斷加深對概念或規(guī)律的理解，通過這一過程，使學(xué)生形成一個清晰的思維脈絡(luò)，促使思維活動向事物或現(xiàn)象的本質(zhì)迅速定向，從而達(dá)到對物理概念或規(guī)律的認(rèn)識和掌握。

二、指導(dǎo)閱讀，傳授學(xué)法，培養(yǎng)思維的獨立性

物理教學(xué)要克服教師講得多，學(xué)生思考少；課外作業(yè)多，閱讀自學(xué)少；購買資料多，傳授學(xué)法少等現(xiàn)象，通過指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材和參考書，使他們掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成勤讀、會讀、勤思、善思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服思維的依賴性，培養(yǎng)思維的獨立性。

思維的獨立性只有通過獨立學(xué)習(xí)來培養(yǎng)，閱讀是獨立學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，根據(jù)物理知識的特點，閱讀大體可分為粗讀和精讀兩種。所謂“精讀”就是指在學(xué)習(xí)階段對那些重要的難以理解的概念和理論要咬文嚼字的讀。所謂“咬文嚼字”一是要咬住關(guān)鍵性的詞句。例如：“楞次定律”的敘述很長，難以理解的記憶，學(xué)生在閱讀時，要求他們清楚“楞次定律”的核心部分是什么，關(guān)鍵性的詞句是什么。二是要咬住相近內(nèi)容的區(qū)別。例如“二力平衡”和“牛頓第三定律”這兩個內(nèi)容相近，但物理意義截然不同。三是要咬住字詞的意義，例如機械能守恒定律：“在只有重力和彈力做功的條件下（給出了守恒的條件），物體的動能和勢能是可以相互轉(zhuǎn)換的，但總的機械能保持恒定（得出能量轉(zhuǎn)換的特點）”敘述得一清二楚。所謂“粗讀”是指預(yù)習(xí)階段中對那些淺而易懂或一般知識而言的，但也切忌一目十行，走馬觀花，總之，閱讀時要注意以下幾點：（1）通讀。即認(rèn)真閱讀課本，對于課文中出現(xiàn)的概念或理論應(yīng)有一個粗略的了解，將一時難以理解的詞、句摘錄下來。（2）通過教材的閱讀分析弄清楚本章節(jié)的基本內(nèi)容及其重點、難點。（3）總結(jié)。即歸納整理教材的內(nèi)容使之條理化，并用準(zhǔn)確簡要的文字、圖表、公式寫出提綱。這樣心、眼、手并用，即可把課本知識化為己有。這樣既有具體的方法指導(dǎo)，又有明確的目的要求，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)，有的放矢地進(jìn)行獨立閱讀和獨立思維，從而推動學(xué)生成績的提高。

三、設(shè)置疑難，鼓勵討論，培養(yǎng)思維的積極性

提問是教師授課中常用的教學(xué)手段，這種教學(xué)方法是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。發(fā)揮得好，便能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使師生間不斷地處于和諧的信息交流中，從而提高課堂50分鐘的教學(xué)效果，克服“滿堂灌”“一言堂”的弊端，消除教的方面具有的盲目性，學(xué)的方面存在的被動性。因此，恰到好處的提出問題，氣氛熱烈地課堂討論，畫龍點睛地啟發(fā)誘導(dǎo)，從而可以調(diào)動學(xué)生思維的積極性。例如：一物體同時受到多個力的作用而處于平衡狀態(tài)，撤去其中一個力F，物體將做什么運動？許多同學(xué)回答：“物體做與F方向相反的勻加速直線運動?！憋@然，他們不自覺地把“平衡”與“靜止”等同起來了，這時教師既不直接指出學(xué)生的錯誤，也不簡單地給出答案，而是彈起“題外之音”，反問學(xué)生“什么是平衡？”這引發(fā)了學(xué)生熱烈地討論，討論的結(jié)果是：平衡包括靜止和勻速直線運動兩種狀態(tài)。當(dāng)物體靜止時，去掉F，物體將做方向與F相反的初速度為零的勻加速直線運動。當(dāng)物體原來做勻速直線運動時，如果力F與速度方向相同，去掉F后，物體將做勻減速直線運動，如果力F與速度方向相反，去掉F后，物體將做初速度不為零的勻加速直線運動，如果力F的方向與速度的方向成Θ角（0°<Θ<180°）時，去掉F后物體將做勻變速曲線運動。教師又啟問一句：能否用一句話概括呢？學(xué)生經(jīng)思考得出“物體做勻變速運動”的結(jié)論。這種經(jīng)過設(shè)疑，鼓勵討論的方法所產(chǎn)生的效果已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單純解答一道習(xí)題的效果。它不僅能使學(xué)生知其法，明其理，更重要的是使教師成為學(xué)生的指路人。

四、拓寬思路，一題多解，培養(yǎng)思維的廣闊性

在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和具體方法的基礎(chǔ)上，如果教師精心選擇一些富有啟發(fā)性的習(xí)題，激勵學(xué)生積極主動地求異存新，從一解中尋求多解，從繁解中尋求簡解，從常解中發(fā)現(xiàn)新解，能收到既鞏固知識又培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和廣闊性的效果。引導(dǎo)學(xué)生一題多解，不但使學(xué)生通過自己的努力，加深了對有關(guān)知識的理解和對各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識，而且教育學(xué)生從多種角度去考慮問題，采用多種方法去解法問題，使學(xué)生的思維更具有靈活性和創(chuàng)造性。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是物理教學(xué)中的一項重要工作，在今后的教學(xué)工作中有待于進(jìn)一步研究和探討，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

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作者簡介：溫紅霞（1975-），女，山西應(yīng)縣人，講師，本科，研究方向：物理課程在醫(yī)學(xué)院校的個性化教學(xué)。