綜合性大學學術英語課程方案研究

摘要：隨著大學新生的整體英語水平逐步提高，企事業單位對能用英語進行專業學習或工作的人才需求呈現量化，大學英語朝學術英語方向改革的時機已經成熟，EAP成為大學英語改革的新趨勢。討論了在地方綜合性大學實施學術英語課程的方案，以期為全國范圍的EAP課程建設提供參考。

關鍵詞：學術英語課程；課程方案；學術能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0119-02

綜合性大學的大學英語課程多實行分級教學。其中不少高起點學生已具備較好的英語綜合能力，有繼續深造或出國學習的愿望。這些學生不滿足于基礎英語的學習，他們更希望在大學英語學習階段獲得使他們勝任專業學習和工作的英語能力。但由于各種原因，專業英語在學生當中滿意率普遍較低[1]，且對學習雙語課程的學生而言，專業英語實際上是重復課程。在雙語課程和全英課程成為趨勢的背景下，專業英語被逐漸邊緣化。但從基礎英語直接進入以專業知識為教學重點的雙語課程或全英課程，學生會感到無所適從。他們希望能有一門過渡性的課程讓他們掌握進行雙語課程或全英課程學習所需要的技能。

一、學術英語課程需求分析

隨著高中英語課程標準的推廣和實施，大學生必須達到的“一般要求的”學習任務正在或在未來的幾年里有望在高中大部分完成或全部完成。而在大學階段，學術英語（English for Academic Purposes，EAP）可以為學生用英語進行專業學習做好語言、內容和學習技能上的準備，幫助他們順利過渡到雙語課程或全英課程的學習。進行學術英語教學考慮到了學生的目標需求和學習需求。對于非英語專業的學生來說，他們需要掌握相關語域的話語，熟悉專業英語文獻中的句式結構、篇章構成，了解英語文獻的修辭特征。

二、學術英語課程內容

學術英語和專業英語最大的區別是前者是以各學術交流所共核的英語能力為研究對象，旨在培養學生的學術交流能力，以滿足他們使用英語進行專業課程學習的要求；后者則是建基于某一學術領域，以該學科領域知識為主要學習內容的語言課程，如工程英語、法律英語等。具體說來，英語學術能力包括：

1.聽懂英語授課，聽懂英語新聞、英文學術講座和報告的能力。

2.搜索英文資料，查閱英文文獻，英文報刊雜志閱讀和學術語篇閱讀的能力。

3.在研討課中用英文描述前人理論，表達自己的觀點和與他人討論和交流學術問題的能力以及做英文各式文體的口頭陳述，包括學術口頭陳述的能力。

4.引用資料為自己觀點論述的能力。相比基礎英語的語言學習和技能訓練，EAP課程培訓體現更明確的目標和方向。課程安排在確保目標達到的同時，也考慮到技能難度的循序漸進。為此，我們制定了切實可行的分階段的教學目標和實施步驟。第一階段：培養聽記英文材料結構要點的能力（Note Taking），了解英語新聞結構、聽懂英語新聞的能力（News Listening），復述英文聽讀材料（Retelling）、進行小組討論和做英文口頭評價的能力（Oral Comments），閱讀英文報刊和閱讀一般性學術文體的能力，歸納性英文寫作的能力（Summary Writing）以及段落翻譯的能力（Translating）；第二階段：培養聽懂英文學術講座的能力（Lecture Listening）、學術口語陳述能力（Oral Presentation）、閱讀有一定專業詞匯的學術語篇和查閱英語文獻的能力、撰寫一般性英語學術報告和英語論文摘要的能力（Abstract Writing）、口譯（Interpreting）和短文筆譯的能力等。

三、學術英語課程方案實施

為了盡快適應新形勢的需要，為地區發展培養懂語言、懂專業的復合型人才，我們決定在2010級部分三級起點學生中開設學術英語課程。課程開始之初我們對試點學生進行了需求調查。基于需求分析，我們制定了教學大綱，就課程目標、課時安排、教材選用、教學法和課程評估方式進行了規劃。為了確保教學目標的順利實現，我們提出了以下的實施方案：（1）強調培養英語綜合應用能力和學術表達能力。開設講座聽力、會議英語、口頭陳述、論文寫作、文獻閱讀與檢索等課程，培養他們進行專業學習所必備的英語技能。（2）實施基于多媒體和網絡的任務型、項目型、協作型的教學模式。教師建立網絡電子學檔，論壇中回答學生的疑惑。通過網絡監督、檢查學生的任務完成情況，讓學生在學檔中完成作業自評和任務互評。（3）更新教學方法，強調學生在學習中的主體地位。教師采取以學生為中心的體驗、互動式的教學方式，設置符合教學目標的研究合作型任務，協作完成研究報告或課堂陳述。（4）改進評估方式，提倡評估手段的多樣化。采用形成性評估體制，量化學生在課內及課外的學習任務。（5）教師引入包括口語互評和寫作互評的同伴互評（Peer Evaluation）學習機制，建立并完善包括Oral Presentation，Oral Comment，Summary Writing，Translation等一系列的互評制度和文件（Evaluation System Evaluation Sheets）。鼓勵學生反思技能掌握狀況，鼓勵學生對技能實踐相互評價，并為他人提供經驗或意見。（6）鼓勵教師編寫、整合、更新教材。將語言教學、技能培訓與專業知識學習相銜接。根據學生的學習需求整合教材內容和目標培訓技能。依托本校已具規模的大學英語學科網站和課程教材開發團隊，搭建包括課前調研、課內實踐和課后發展的任務型、項目型的教材利用模式。（7）提高英語教師的專業素質和水平。學術英語課堂應該本著以內容為依托的教學理念、以學生為中心的教學理念、邊緣發展區域理論和社會建構教學理論，鼓勵學生將自己對所學內容的理解、對其他同學的評判和對教師所教內容的看法有機地結合起來，積極主動地置身于教學活動中，以掌握知識、發展能力。

本實驗課程總結出各學科共核的學術交際中最常用的一系列基本技能，并為實現技能制定了分階段、分層次的發展規劃，并探索出行之有效的實現目標的教學模式，符合學生自身的發展訴求和學校的發展規劃。總的來說，把握住銜接課程、技能課程的方向，地方綜合性大學也能進行EAP教學。

參考文獻：

[1]羅毅，李紅英.論大學英語與專業英語教學的銜接[J].外語界，2008，（1）.

[2]蔡基剛.大學教學：回顧、反思和研究[M].復旦大學出版社，2006.

[3]章振邦.也談我國外語教改問題[J].外國語，2003，（4）.

[4]Jordan，R.R.English for Academic Purposes[M].Cambridge University Press，1997.

[5]葉健敏.做好大學英語教學向雙語教學過渡的接口工作[J].外語屆，2005，（2）.

[6]蔡基剛.中國臺灣地區大學ESP教學對大陸大學英語教學改革的啟示[J].外語與外語教學，2010，（6）.

[7]蔡基剛，廖雷朝.學術英語還是專業英語——我國大學ESP教學重新定位思考[J].外語教學，2010，（11）.

[9]史光孝，趙德杰.以內容為依托的大學英語教學走向：通識教育抑或學術英語教育[J].山東外語教學，2011，（2）.

[11]王云霞.論高職ESP學科教學知識與ESP教師專業發展[J].黑龍江高教研究，2010，（12）.

基金項目：本論文為廣西教育科學“十二五”規劃2011年度廣西高校大學英語教學研究專項課題（項目名稱：多學科背景高起點學生學術英語能力培養及課程建設；立項編號：2011ZY001）和2010年廣西高校大學英語教改項目（項目名稱：多學科背景口譯課程建設的研究；立項編號：2010A79）階段性成果

作者簡介：廖蘭瑩，女，廣西大學外國語學院，講師，研究生，研究方向：應用語言學，二語習得，教學法。