研究生課堂教學(xué)的思考

摘要：學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容是造就具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且有一定科研創(chuàng)新能力的人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，課堂教育是必不可少的組成部分。一個(gè)設(shè)計(jì)良好的課程應(yīng)該有一定的廣度，而不僅僅只涉及授課教師本人的科研小領(lǐng)域，從而對(duì)多個(gè)相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)生都具有價(jià)值，為其科研提供基礎(chǔ)知識(shí)和方法。同時(shí)，研究生課程在系統(tǒng)性地傳授理論知識(shí)之外，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，以培養(yǎng)其批判性閱讀文獻(xiàn)和分析問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：研究生教育；課堂教育；文獻(xiàn)閱讀；批判性思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）03-0109-03

我國(guó)目前大學(xué)本科教學(xué)的主要方法還是通過(guò)教師講授為主，其主要目標(biāo)是向?qū)W生傳授知識(shí)。考核則以檢測(cè)學(xué)生掌握了多少知識(shí)點(diǎn)作為標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)生對(duì)此類(lèi)課程的反應(yīng)往往是覺(jué)得“沒(méi)用”，因此教學(xué)結(jié)果往往不盡如人意。筆者認(rèn)為，學(xué)術(shù)型研究生的課堂教學(xué)模式是由其培養(yǎng)目標(biāo)決定的。只有在明確這一點(diǎn)后，才能夠正確地對(duì)其必要性和具體方案做出評(píng)估。因此，本文將從研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，課堂教學(xué)的目標(biāo)和方法三個(gè)方面對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析。

一、研究生的培養(yǎng)目標(biāo)

我們打算把研究生培養(yǎng)成什么樣的人才？通過(guò)查詢(xún)各個(gè)大學(xué)的招生簡(jiǎn)章，一般都會(huì)提到“掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)”和“創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力”的內(nèi)容。因此可以認(rèn)為，合格的學(xué)術(shù)型碩士研究生畢業(yè)時(shí)不僅應(yīng)該掌握本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，還應(yīng)該具備一定的科研能力。這一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)不是閉門(mén)造車(chē)的結(jié)果，而是由社會(huì)需求決定的。我們可以分析一下學(xué)生畢業(yè)后的出路。學(xué)術(shù)型碩士研究生出路包括：繼續(xù)攻讀博士、去中小學(xué)擔(dān)任教師、去企事業(yè)單位從事技術(shù)工作以及從事其它與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)性不大的工作。除了最后一點(diǎn)外，這些就業(yè)目標(biāo)都與當(dāng)初的培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)密切相關(guān)。而作為中小學(xué)教師，要能夠正確地向?qū)W生傳授知識(shí)，顯然自身得正確理解這個(gè)領(lǐng)域的基本概念。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生做一些初步的科研活動(dòng)目前也逐漸成為了中學(xué)的重要教育環(huán)節(jié)，因此對(duì)教師科研能力的要求在未來(lái)也會(huì)日益提高。最后，如果在企業(yè)從事研發(fā)工作的話，理論基礎(chǔ)和科研能力也都是必須的。即使畢業(yè)生僅僅從事一些看似簡(jiǎn)單地“技術(shù)活”，比如擔(dān)任售后服務(wù)工程師，具備較好的理論基礎(chǔ)和科研能力不僅可以更好地解決技術(shù)問(wèn)題，還有助于與客戶(hù)溝通。那么大學(xué)應(yīng)該拿出什么方法來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵是導(dǎo)師的課題組。研究生培養(yǎng)的核心是參與科研。首先，科研的技能只能從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在這一點(diǎn)上就不需要詳細(xì)敘述了。然而在課題組內(nèi)，學(xué)生不僅僅能夠?qū)W會(huì)如何從事科研活動(dòng)，而且還能夠在通過(guò)廣泛閱讀文獻(xiàn)和與組內(nèi)人員交流討論的情況下掌握本領(lǐng)域的理論知識(shí)。要成功地做到這點(diǎn)，一個(gè)管理良好、有明確科研目標(biāo)、有充足經(jīng)費(fèi)支持的課題組是絕對(duì)必要的。由于這方面的內(nèi)容超出了本文的范圍，就不深入討論了。既然如此，那么課堂教學(xué)又起到什么作用呢？筆者認(rèn)為，研究生的課程起著“穿針引線”的作用。課程教育可以拓寬研究生的理論基礎(chǔ)，使他們了解不同的科研技術(shù)，方法與思路。

二、研究生課堂教育的目標(biāo)

那么研究生課程究竟是要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)呢？首先是基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授。正如前文所述，特定領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的最好傳授地點(diǎn)就是在導(dǎo)師的課題組內(nèi)。舉一個(gè)例子，如果開(kāi)一門(mén)“鈉通道原理”這樣的課程筆者認(rèn)為就不是很妥。因?yàn)榻^大部分研究生并不需要深入了解鈉通道的知識(shí)。需要深入了解這些知識(shí)的學(xué)生就是研究鈉通道的學(xué)生，而他們就在從事鈉通道研究的課題組里學(xué)習(xí)工作，可以在那里更系統(tǒng)更專(zhuān)業(yè)地學(xué)到相關(guān)知識(shí)，因此也不需要專(zhuān)門(mén)上這門(mén)課。所以，研究生課程應(yīng)該具有一定的廣度，也就是其傳授的知識(shí)至少對(duì)幾個(gè)領(lǐng)域而言是基礎(chǔ)知識(shí)。例如，如果開(kāi)辟“膜蛋白的結(jié)構(gòu)和原理”這一課程就可能會(huì)比較恰當(dāng)。由于膜蛋白是很多生物學(xué)功能的關(guān)鍵因子，對(duì)于多個(gè)研究領(lǐng)域這方面的知識(shí)都是基礎(chǔ)，因而該課程就會(huì)有比較廣泛的受眾，對(duì)于學(xué)生而言不僅會(huì)對(duì)其比較有興趣而且也會(huì)有較大的受益。其次是科研方法的教學(xué)。方法的最好傳授地點(diǎn)是在導(dǎo)師的課題組內(nèi)。邊做邊學(xué)顯然是解決這一問(wèn)題的不二法門(mén)。然而，在通常情況下，學(xué)生在需要深入了解其自身科研之外，還需要初步了解一些相關(guān)領(lǐng)域的研究方法。這不僅有助于他們讀懂相關(guān)的科研論文，還有助于他們?cè)诳蒲兄挟a(chǎn)生新的思路。課堂教學(xué)在這一點(diǎn)上就可以彌補(bǔ)課題組學(xué)習(xí)的不足。比如同學(xué)甲是研究神經(jīng)傳導(dǎo)的，因此在相關(guān)的課題組中掌握了有關(guān)神經(jīng)生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。但是神經(jīng)傳導(dǎo)的分子基礎(chǔ)是膜蛋白（主要是各類(lèi)離子通道）。因此，如果他選修了“膜蛋白的結(jié)構(gòu)與功能”一課，就能夠大致了解膜蛋白的研究方法。這樣他在閱讀自身領(lǐng)域的文獻(xiàn)時(shí)就有可能正確評(píng)估文獻(xiàn)的結(jié)論。同時(shí)，他在深入其課題研究中，可能想到有些問(wèn)題是可以通過(guò)研究相應(yīng)的膜蛋白來(lái)實(shí)現(xiàn)的。那么他就可能會(huì)去學(xué)習(xí)相應(yīng)方法或者去尋找合適的合作者來(lái)推進(jìn)自己的課題，從而把自己的工作提高到一個(gè)更高的高度。第三點(diǎn)是研究思路的交流。在前面兩點(diǎn)中已經(jīng)敘述過(guò)，研究生課程的內(nèi)容不是特定領(lǐng)域的知識(shí)和技能的深入傳授。因此，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生可能都有完全不同的科研興趣和科研背景。一個(gè)建設(shè)良好的課程應(yīng)該能夠使不同的思維碰撞起來(lái)。筆者認(rèn)為，在一門(mén)研究生課程中，至少部分課時(shí)應(yīng)該被用于課堂討論。在這種“頭腦風(fēng)暴”中，學(xué)生和教師往往能夠共同發(fā)展，最終對(duì)該課程所覆蓋的知識(shí)達(dá)到新的理解層面。

三、研究生課堂教育的方法

如果要實(shí)現(xiàn)上面的目標(biāo)，研究生的課程又該怎么教呢？傳統(tǒng)上，對(duì)于研究生的課程教學(xué)主要為教師講授。教師講授對(duì)知識(shí)的傳授比較系統(tǒng)，特別適合教授理論性很強(qiáng)的知識(shí)。這一方法的局限性往往就是課程內(nèi)容較難與研究生們自己的科研實(shí)踐相關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)聽(tīng)講記筆記，可以了解很多知識(shí)點(diǎn)。如果教師講授得很好，這些知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系也都非常明確。但是，當(dāng)學(xué)生回到課題組投入其自身的科研活動(dòng)中，常會(huì)“忘記”其課堂中學(xué)到的內(nèi)容。即使沒(méi)有“忘記”，通常也不知道該如何運(yùn)用。要解決這一個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是教師在授課時(shí)候除了傳授知識(shí)本身外，還應(yīng)該講授該知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程以及相關(guān)的研究活動(dòng)。繼續(xù)以“膜蛋白的結(jié)構(gòu)與功能”這一課程為例。如果你只是系統(tǒng)地把各類(lèi)膜蛋白的結(jié)構(gòu)與功能詳細(xì)講一遍，這門(mén)課的意義是非常局限的。比較好的方法是從幾個(gè)有代表性的膜蛋白入手，介紹其結(jié)構(gòu)功能的研究方法，向?qū)W生演示這些數(shù)據(jù)是如何證明該膜蛋白具有如下結(jié)構(gòu)功能的。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了基本知識(shí)，而且還學(xué)習(xí)了該領(lǐng)域的思路和方法。近來(lái)比較流行的另一類(lèi)教學(xué)方法是讓學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)討論。文獻(xiàn)討論的最大優(yōu)點(diǎn)是能夠較好地解決把課堂學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合的問(wèn)題。這一類(lèi)課程比較適合那些實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)的內(nèi)容。由于教師和學(xué)生本身科研興趣的局限，雖然學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)提高了其文獻(xiàn)閱讀與科研實(shí)踐的能力，但是其對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)體系的掌握往往還有欠缺。所以，雖然此類(lèi)課程主要是學(xué)生講述和討論文獻(xiàn)，教師仍然扮演著關(guān)鍵角色。首先，教師應(yīng)該對(duì)于要講授的課程有較好的理解，所有這些文獻(xiàn)之間要有一定的邏輯關(guān)系。其次，在課程實(shí)施的時(shí)候，教師不是一個(gè)旁觀者，而是一個(gè)組織者。在每一堂課學(xué)生討論之前，教師先對(duì)該課要覆蓋的領(lǐng)域做一個(gè)簡(jiǎn)要的介紹，這樣可以定下討論的基調(diào)。在討論的時(shí)候，教師應(yīng)該通過(guò)發(fā)問(wèn)以引導(dǎo)討論的方向和進(jìn)程。文獻(xiàn)討論課的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是必須鼓勵(lì)學(xué)生的批判性思維。對(duì)于任何一篇文獻(xiàn)，在閱讀的時(shí)候都應(yīng)該去深入研究它的數(shù)據(jù)的來(lái)源，它對(duì)于數(shù)據(jù)的分析，以及它得出的結(jié)論的合理性。閱讀者應(yīng)該不斷地問(wèn)自己這些問(wèn)題。作者對(duì)數(shù)據(jù)的分析是否合理？作者的數(shù)據(jù)是否可以支持他的結(jié)論？可以做哪些后續(xù)實(shí)驗(yàn)？這些思考在科研實(shí)踐中是至關(guān)重要的。此外，批判性思維的引入可以顯著增加討論的激烈度和學(xué)生的興趣，從而使討論課更名符其實(shí)（而不只是局限于學(xué)生匯報(bào)文獻(xiàn)加教師提問(wèn)加學(xué)生回答）。

學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)要求畢業(yè)生不僅掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還需要同時(shí)具備一定科研能力。研究生的課堂教學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是必不可少的。一個(gè)組織良好的研究生課程應(yīng)該具有一定的廣度，其能夠?qū)Χ鄠€(gè)領(lǐng)域中從事科研活動(dòng)的研究生提供必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)和科研方法。在具體課程實(shí)施中，其教學(xué)方法應(yīng)該同時(shí)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和研究性，使學(xué)生逐步掌握批判性的思維方式。

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基金項(xiàng)目：本工作由自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目（#31070682）和霍英東教育基金會(huì)青年教師基金應(yīng)用課題（#132025）資助