新課程理念下的初中數學學習方法及對策

摘要：數學的課堂教學活動的中介是數學教材，師生在課堂上以此中介為基礎進行相互作用，致力于使學生從數學課堂上獲取數學知識和技能，從而提高數學能力。然而在新課程理念的大背景下，教師主要是學生學習的引導者，重點在于教會學生形成科學的學習方法及對策。本文主要就新課程理念下的初中數學學習方法及對策這一主題展開探討。

關鍵詞：新課程理念；初中數學；學習方法；對策

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0107-02

新課程理念要求初中數學教師必須完成指導學生怎樣學習數學這一重要任務。因此，作為一名初中數學教師，必須要通過課堂有針對性、有步驟、有計劃地教會學生了解并掌握各種各樣的學習方法及對策，促使學生形成獨立學習、自主學習等習慣、能力，從而不斷提升自身的素質。

一、指導學生學會聽課，完善課堂學習對策

數學教師的首要任務是要指導學生學會聽課，合理處理聽、思和記之間存在的關聯。[1]這就要求教師在課堂上要注重知識講解的層次分明性，促使學生掌握合理的學習對策。其一，聽是要求學生能夠充分利用自己的感官去接受數學知識。在聽課的過程中，學生應當將焦點集中在五個方面：聽清楚每一節數學課的學習要求；聽教師是如何引入知識并幫助自己形成知識的；仔細聽教師對于重點及難點知識的剖析，尤其要針對自己在預習過程中遇到的疑點問題；聽教師解答教材例題的數學思路及數學方法、思想；聽明白一堂課的小結內容。其二，尊重并訓練學生的思維。學生課堂主體作用的發揮需要以思維作為依據，因而教師在指導學生的思維方法時要提醒學生注意四個方面：在課堂上要勤思，做到隨聽隨思；針對重點問題要進行追根溯源的思考，并善于提出問題；善思，由聽和觀察去聯想、猜想、歸納；樹立批判意識，學會反思。可以說思是聽的深化，而聽是思的基礎。其三，教會學生正確的課堂筆記對策。一般地，初中的學生不會合理記課堂筆記，他們大多數都是“抄”教師在黑板上寫的內容，而忽略了聽和思。因而教師應當指導學生學習正確的記筆記的對策：課堂的重點是聽、思，記筆記的重點是疑問、解題的方法及思路；記錄小結內容以及課后的思考題。于是學生應當明白記僅僅是服務于聽和思。教師指導學生掌握好這三者的關系，就能使數學課堂學習環節達到較完美的境界。[2]

二、教給學生數學概念的學習方法

初中學生學習數學知識的過程總是會遇到很多的數學概念、定理以及公式，且概念是定理及公式的基礎。筆者依據自身數十年的從教經驗歸納出以下五種學習數學概念的方法：仔細閱讀概念的概論，并記住其中的名稱、符號等；背誦概念，合理把握概念的特性；舉出正反實例，教會學生去體驗概念所反映出的范圍；針對概念開展練習，并準確做出判斷；與其他的相關概念進行對比學習，弄明白概念之間存在的關聯。例如，在講授初中數學教材中“正、負數”這一節內容時，教學的目的是教會學生掌握正、負數的概念和有理數的概念，促使學生明白負數的來源是我們的實際生活，它要為實際生活服務。因而在課堂教學里面，教師應當督促學生自學，通過課前閱讀記住概念的正數、負數等名稱，并背誦正、負數的概念，然后教師再與本節數學知識結合設計出有針對性的思考練習：在生活中，如果我們把零上5℃記為+5℃，那么如果溫度是零下5℃我們應該怎樣記錄呢？這樣一來，教師就能夠促使學生良好理解正、負數的概念，并區別實際中出現的具體相反意義的量，輕松引進負數。

三、傳授給學生探究性學習對策

探究性學習具體是指從學科領域或現實生活中選擇明確的研究課題，在教學中創設一種類似于學術（或學科）研究的情景，以學生自主發現問題、獨立分析問題為基礎，開展一系列諸如實驗、調查、操作、搜集信息等活動，促使學生獲得數學知識、技能，培養他們樹立良好的數學學習態度，從而發展他們的創新精神和探究能力。探究性學習具備更強的參與性、問題性、開放性以及實踐性，目的在于讓學生切身體驗探究的過程，從而獲取理智以及情感的體驗，建構數學知識，掌握解決數學問題的方法、思維。[3]在新課程理念全面推行的今天，探究性學習已經發展成為教師組織和引導學生開展學習活動的重要方式。例如，在初中數學的《走進圓形世界》的課堂上，教師設計問題時可以這樣：“為什么車輪不是方形、橢圓，而是圓形呢？”以此來激發學生的探究興趣。這樣來設計問題能充分聯系到學生的日常生活，由于都是熟悉的事物，自然會有一種探究到底的興趣。通過對車輪的研究，可以初步了解圓的相關理論與知識，從而為進一步探究打下一定的基礎

四、培養初中學生形成科學的學習方法

初中學生都應擁有屬于自己的學習方法，實踐的經驗告訴我們，最為重要的方式就是大膽聽、讀。筆者在這里主要介紹閱讀數學教材這一方法：教師只有教會學生正確地閱讀數學教材才能夠促使他們掌握好數學的語言、思想，從而在此基礎上提高學生的自主學習數學的能力。[4]而教師的重點任務是有效改變學生不看書不做題的習慣，防止學生將數學教材當作查閱定理及公式的辭典。并且教師需要在學生閱讀教材的過程中進行科學的指導，教會學生在閱讀當天的課堂教學內容抑或是某一個單元的某一章節內容時要有明確的目標，做到通盤考慮。例如，在學習《反比例函數》時，從教材的知識點來講，學生應當通過閱讀弄明白幾個問題：形如函數y=k/x（k為常數且k≠0）叫做反比例函數，為什么會限定常數k≠0這一條件呢？x是自變量，y是x的函數，能不能反過來說呢？反比例函數的圖像有幾種？四種反比例函數的圖像擁有什么特征呢？……

初中學生學習的數學知識往往是間接的、抽象的，是依靠前人的實踐、探索提煉出來的，僅僅是一個結果，并不能很好地為學生展示探索及思考的過程。因此教師必須要在課堂教學中教會學生形成科學的學習方法，正確理解教材內容，督促學生在聽講的過程中一定要有積極的思考和參與，這樣才能夠實現最高的學習效率。

參考文獻：

[1]沈成菊.提高初中數學課堂教學效果的策略初探[J].數學教學研究，2008，（S1）.

[2]劉生梅.形成自主參與意識提高自主學習能力[J].青海教育，2010，（07）.