數(shù)學(xué)周記“三溝通”形式在學(xué)習(xí)中的運用

摘要：從小學(xué)進入中學(xué)，好多學(xué)生深感力不從心。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用“三溝通”數(shù)學(xué)周記，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)周記；三溝通；內(nèi)容；作用

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0090-02

經(jīng)過6年的小學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生進入了向往已久的中學(xué)生活。然而進入新的學(xué)習(xí)環(huán)境不久，好多學(xué)生深感力不從心，甚至過早出現(xiàn)“兩極分化”。（1）自我心理因素。在優(yōu)秀學(xué)生比較集中的班級，那些曾經(jīng)在小學(xué)經(jīng)常得到老師夸獎的學(xué)生，覺得自己的優(yōu)勢地位在逐漸下降甚至消失，產(chǎn)生了嚴重的失落感，于是自信心喪失，學(xué)習(xí)興趣低落。（2）教師因素。上了中學(xué)，缺乏獨立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對于怎樣學(xué)數(shù)學(xué)，出現(xiàn)了迷茫、無奈等現(xiàn)象。師生之間缺乏溝通，大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師無法體會“這么簡單的問題都理解不了”的學(xué)困生，學(xué)生很容易產(chǎn)生無所適從的感覺。（3）學(xué)習(xí)方式因素。與小學(xué)相比，中學(xué)學(xué)習(xí)主要有“5個不同”：學(xué)習(xí)方式不同；學(xué)習(xí)節(jié)奏不同；知識量不同；教師教學(xué)方式不同；課堂學(xué)習(xí)時間不同。因此，學(xué)習(xí)起來覺得極不適應(yīng)。為此，在教學(xué)中，我們嘗試運用“三溝通”數(shù)學(xué)周記，取得了良好的效果。

一、什么是數(shù)學(xué)周記“三溝通”

“三溝通”就是通過周記形式，學(xué)生、家長、教師三方面交流學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。包括學(xué)生對自己目前學(xué)習(xí)狀況的評價，近期目標的設(shè)定，對教師教學(xué)情況的評價和建議，需要獲得哪些方面的幫助等；家長對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的評價、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對孩子的期望，對教師教學(xué)情況的反饋評價和建議；教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價，心理問題的調(diào)適，疑難問題的解答，學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，對學(xué)生的期望、鼓勵，指出學(xué)習(xí)中存在的問題等。

二、為什么進行“三溝通”

教師除了通過課堂教學(xué)活動和作業(yè)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還有很多課堂中難以發(fā)現(xiàn)的隱性因素直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生也很想知道他在老師心目中的位置，老師對他的評價，對他的期望，對他“特別”的指點等。家長對自己的孩子是非常了解的，孩子有哪些優(yōu)勢，哪些不足，需要老師從哪些方面給予更多的關(guān)注，同時對老師的教學(xué)也能從更理性的角度給予建議。因此，“為了孩子”，這樣的“三溝通”還是很有必要的。

三、怎樣進行數(shù)學(xué)周記“三溝通”

1.內(nèi)容方面的指導(dǎo)。可以給學(xué)生列出一個參考目錄：（1）本周學(xué)了那些內(nèi)容？你印象最深的是什么？（2）你學(xué)得最好的是什么？學(xué)得最快樂的是哪一節(jié)課？學(xué)得最差的是什么？（3）你需要得到老師哪些方面的幫助？（4）你對老師本周的教學(xué)有什么意見和建議？（5）你還有什么要對老師說嗎？

2.給學(xué)生講明寫數(shù)學(xué)周記的意義和作用。（1）提高自己在學(xué)習(xí)中的反思能力，即不僅知道自己學(xué)了什么，而且知道哪些方面學(xué)得很好，哪些方面學(xué)得不好，并設(shè)法彌補學(xué)習(xí)中的不足。（2）對學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧和總結(jié)?；仡櫭恳恍《蔚膬?nèi)容有利于形成知識體系，對那些印象不深的內(nèi)容，可以及時看課本查資料，起到整理復(fù)習(xí)的作用。（3）及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并得到老師的幫助。（4）給老師的建議是為了上好適合大家的每一節(jié)課，所以要求學(xué)生不僅認真寫而且用心寫。

3.教師理性、坦誠地給每一位學(xué)生寫評價。既要肯定學(xué)生的優(yōu)點，又要委婉指出學(xué)習(xí)中的不足，并幫助學(xué)生確定具體的短期目標。我們認為，學(xué)生對待周記的態(tài)度，取決于教師對學(xué)生的評價與建議是否具有針對性和適切性。千人一面的評價不僅會導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)付和家長的敷衍，甚至家長會覺得教師不負責(zé)任。

四、數(shù)學(xué)周記“三溝通”的作用

1.尊重個體差異，有的放矢地進行教育。數(shù)學(xué)課上，既要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全體性和全面性，也要關(guān)注學(xué)生的差異性。而這兩者的關(guān)系往往不能達到令人滿意的和諧狀態(tài)。每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們的性格、意志、興趣、知識擁有量、知識層次千差萬別，因此，教師針對學(xué)生之間的差異性，做到“一把鑰匙開一把鎖”，才能更好地“關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展”。（1）緩解學(xué)生的心理失落感。七年級一班的玲玲是一個非常優(yōu)秀的學(xué)生，無論是課堂聽課狀態(tài)還是作業(yè)情況，老師們對她都有極高的評價。而她在數(shù)學(xué)周記中卻寫了她滿腹的苦惱：這個星期就這樣平淡無奇的過去了。伴隨著即將結(jié)束的期中考試，我的心里亂亂的……心靈總讓我做一些有違我本意的事，這令我苦惱透了。很多時候，都覺得自己變了，變得連自己都不認識了。試想，我和敏敏打小學(xué)就是好朋友，整整六年的友情啊！可是，我現(xiàn)在似乎只有一個念頭：別人都可以跟我爭第一，但敏敏不行！敏敏不能是第一，第一是我的！我陷入了深深的痛苦之中。敏敏什么都好：成績好，體質(zhì)好，管理能力也好。這些優(yōu)點，我本應(yīng)引以自豪，而現(xiàn)在，它們卻成了橫在我前面的攔路虎。我想成為一個全面發(fā)展的好少年??！可是現(xiàn)在呢？我迷茫了。老師，幫幫我！??！老師的回應(yīng)是：老師理解你的心情！一方面是最好的朋友，一方面是強勁的對手，兩者之間，你陷入了難言的矛盾中。按理說，第一應(yīng)該屬于你，怎么被別人拿走了，而且是被你最好的朋友拿走了？如果我是你，也很難想通！但是，我們總不能把自己逼進死胡同里去吧？換個角度想，上了高中，你面對的是全市的優(yōu)秀學(xué)生；上了大學(xué)，你面對的是全國的優(yōu)秀學(xué)生，還能保證你是第一？“第一”是一個動態(tài)的角色，她不可能永遠垂青于一個人！你很優(yōu)秀，敏敏也很優(yōu)秀。你應(yīng)該感謝敏敏：有了這樣的對手，你提高了對自己的要求；有了這樣的朋友，你會更優(yōu)秀——如果將她的優(yōu)點學(xué)過來，你不是“無敵”了？！她的優(yōu)點就是你的優(yōu)點，怎么會成為“攔路虎”？看到南飛的大雁，都是一行行的，我們?yōu)樗鼈冊诼L而艱難的路途中有伴同行而高興，如果只有一只大雁呢？老師期待你擺平心態(tài)，與同伴快樂學(xué)習(xí)每一天！（2）幫助學(xué)生學(xué)會反思，提高自我調(diào)控能力。例如，有學(xué)生在周記里寫出這樣的問題：對“如果■=1，那么a ”，“|a|≠a”類似的問題表示困惑?？磥?，學(xué)生對具體的數(shù)到抽象的字母的適應(yīng)性還沒達到我們所期望的程度，小學(xué)六年都是關(guān)于具體數(shù)的計算或應(yīng)用，操作性和技巧性很強，分類討論和抽象概括能力還很弱，因此，對類似題目的理解還存在一定的困難。學(xué)生能提出這樣的問題，說明他在思考或想辦法獲得這一問題的解釋，這是非?？少F的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（3）幫助學(xué)生解決問題，樹立自信心。對“有理數(shù)除法”這部分內(nèi)容，一方面有小學(xué)除法做基礎(chǔ)，另一方面，有剛學(xué)過的“有理數(shù)乘法”的符號法則做依托，用不著怎么強調(diào)，簡單得很，我想。可是小婉同學(xué)卻在周記里說，這一內(nèi)容她沒搞明白！原來，她沒弄清負數(shù)的倒數(shù)是什么。如果沒有“周記”，這個膽小的女孩可能把這個問題永遠藏起來了。我倆只用十分鐘時間就解決了困難。她高高興興地走了，數(shù)學(xué)學(xué)得也更快樂了。（4）根據(jù)學(xué)生的個別差異，有針對性地進行教學(xué)。據(jù)家長反映，有的孩子課堂知識“吃不飽”，家里沒的可做，“在學(xué)校都完成了”。有的孩子課堂知識“吃不了”，作業(yè)有困難。對那些學(xué)有余力的學(xué)生，老師幫助他們尋找合適的資料，并布置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如《數(shù)理天地》、《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)報》、研究性課題學(xué)習(xí)方面的某一專題，每周完成1～2個，與教材內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)史料的查詢、整理等工作。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師及時了解他們的學(xué)習(xí)情況，有針對性地給予補救、鼓勵，分層次選留作業(yè)。

2.教師、學(xué)生、家長對話的平臺。在數(shù)學(xué)周記本上，學(xué)生與教師、學(xué)生與家長、家長與教師不再是“問”與“答”的關(guān)系，而是一種開誠布公的平等交流，交流的中心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。（1）幫助教師調(diào)整教學(xué)方法。第一周的周記中，發(fā)現(xiàn)有好多學(xué)生覺得老師的教學(xué)進度太快，很難跟上，有的覺得講一遍就過去，印象不深。雖然教學(xué)是按照正常的進度進行的，但是，剛上中學(xué)的孩子與小學(xué)相比，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維水平仍沒有大的變化。小學(xué)每天至少安排2節(jié)數(shù)學(xué)課，講一節(jié)，練一節(jié)，這樣才覺得學(xué)得踏實?，F(xiàn)在雖然沒那么多時間，也得給學(xué)生以適應(yīng)的過程。根據(jù)學(xué)生的建議，我調(diào)整了自己的教學(xué)進度，課堂又充滿了生機和活力。（2）提醒教師自我反省?！袄蠋熤v數(shù)學(xué)課我很容易‘走思’，總是在為自己所發(fā)現(xiàn)的問題苦苦思索，為靈感而雙眼發(fā)亮，為自己解開了困惑而高興，也為一道我本可以解釋得很棒的題老師卻沒叫我而懊惱……還有英語課，“職業(yè)”的三種問法我都在筆記本上寫過，可老師一口氣講了個精光，連一點點表現(xiàn)的機會都沒給剩下（我知道這不是老師的錯，她肯定以為我們連一種問法都不知道），我只好一個勁兒地對同桌說：‘和我筆記本上寫的一模一樣，真的一模一樣耶！’心里卻無奈到了極點?！边@則周記使我久久不能平靜。我們?yōu)槭裁醋プ　爸v”的權(quán)利不放？為什么將表現(xiàn)的機會留給自己？我們的教學(xué)目標究竟是什么？天天講“以人為本”、“引導(dǎo)者”、“合作者”、“組織者”是不是為趕趕時髦而已？檢討自己的同時，深感為師者責(zé)任之重大，不經(jīng)意的一句話，一個做法，留給孩子們的也許是抹不去的陰影。（3）師生溝通感情的橋梁?！澳闹v課方式與眾不同。表面上非常嚴肅的老師，上課時卻活潑可愛，總是面帶微笑給我們講課，還經(jīng)常用一些適當(dāng)?shù)谋扔鳌⑸钪惺煜さ睦觼韼椭覀兝斫?。那天講有理數(shù)的數(shù)軸表示時，您說，“在有理數(shù)這個王國里，0是權(quán)力最大的國王，他把有理數(shù)家族的成員管理得井然有序，所有的負數(shù)成員都座在他的左邊，所有的正數(shù)成員都座在他的右邊，……”這樣的講解，讓我們感覺到既形象直觀，又容易理解。從這一點上就可以知道您的課是多么有趣。在您帶領(lǐng)我們走過數(shù)學(xué)的每一個“站口”的那一瞬間，我也尋找到很多的知識和樂趣！看到學(xué)生學(xué)習(xí)中的快樂，老師不僅有一種莫大的成就感，還讓老師感受到怎樣才能做一個受學(xué)生歡迎的老師，怎樣才能讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，快樂學(xué)習(xí)?。?）與家長溝通，形成教育的合力。劉老師，首先作為家長要謝謝你。初中三年轉(zhuǎn)眼間就過去了，我多么希望在您的教育、孩子和家長的共同努力下，能使孩子走在一條正確的路上。孩子的心里，您的一個眼神，您對她的一舉一動，對她的鼓勵都是非常重要的?，F(xiàn)在課程不斷加深，我也幫不了多大忙，還需劉老師多指點。這個孩子經(jīng)常需要別人說上幾句，您在課下或遇到她的時候說說要在那些方面注意點什么，她就特別注意自己的言行了。您的話，她是特別在乎的。我多么希望她能夠好好學(xué)習(xí)，不要在乎穿著打扮，懂得學(xué)習(xí)對自己今后的人生多么重要。謝謝老師！這樣的交流，既體現(xiàn)了家長的對孩子莫大的期望，對老師的重托，也提醒老師：擁有愛心和責(zé)任與擁有高超的教學(xué)藝術(shù)同樣重要。

根據(jù)七年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和年齡的特殊性，我們認為，“三溝通”的周記能起到積極的反饋、調(diào)節(jié)、溝通、交流作用，使學(xué)生、家長、老師形成教育的合力，有效促進學(xué)生心理、學(xué)習(xí)、成長諸方面的平穩(wěn)過度與和諧發(fā)展。