中職計(jì)算機(jī)教育中分層教學(xué)法的應(yīng)用

摘要：伴隨著素質(zhì)教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展，對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了更高的要求；中職計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，更要根據(jù)學(xué)生差異性的表現(xiàn)實(shí)施層次化的培養(yǎng)。在這樣的背景下，中職計(jì)算機(jī)教育中分層教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)；分層教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）03-0089-02

一、引言

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用層次教學(xué)法，是建立在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平基礎(chǔ)之上的，是對(duì)學(xué)生差異性規(guī)律的尊重。實(shí)施層次教學(xué)主要目標(biāo)是讓所有學(xué)生的應(yīng)用能力和理論知識(shí)都能得到提高。分層次教學(xué)的適用過(guò)程是：計(jì)算機(jī)教師根據(jù)學(xué)生不同的能力和潛力，將學(xué)生科學(xué)地劃分為幾個(gè)群體，并對(duì)這些群體予以區(qū)別，根據(jù)群體呈現(xiàn)出的不同特點(diǎn)實(shí)施更加有針對(duì)性的培養(yǎng)。

二、當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題概述

第一，學(xué)生個(gè)體計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和基礎(chǔ)參差不齊。就山西省來(lái)講，由于當(dāng)前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，由初中畢業(yè)直接踏入中職學(xué)校，這些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)了解得非常少；但是一些來(lái)自城市或經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)掌握的程度要明顯好于這些從農(nóng)村過(guò)來(lái)的學(xué)生。來(lái)自不同區(qū)域的學(xué)生，由于各地辦學(xué)水平的差異，在個(gè)體上呈現(xiàn)出非常大的差距。

第二，在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在知識(shí)掌握上容易拉開(kāi)差距。隨著時(shí)間的推移，受學(xué)生基礎(chǔ)不同、對(duì)知識(shí)理解程度不同，學(xué)生在計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握上很容易拉開(kāi)差距。一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，由于對(duì)計(jì)算機(jī)接觸較早，在學(xué)習(xí)興趣上又比較高，相對(duì)于基礎(chǔ)條件差、學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生來(lái)講，教師過(guò)多的重復(fù)性知識(shí)講解無(wú)疑對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生是以一種浪費(fèi)；而自學(xué)能力不強(qiáng)、基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，則需要教師做進(jìn)一步的輔導(dǎo)。如果這兩部分學(xué)生同時(shí)出現(xiàn)在課堂上，一部分學(xué)生不需要教師做過(guò)多的講解，而一部分學(xué)生則渴求教師再做進(jìn)一步的講解。在知識(shí)掌握上拉開(kāi)差距之后，很容易產(chǎn)生一種惡性循環(huán)的課堂教學(xué)：學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生不想聽(tīng)，成績(jī)不好的學(xué)生聽(tīng)不懂。

三、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中采取分層教學(xué)的主要措施和模式

第一，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生的差異性予以細(xì)致摸底、分類(lèi)組建。實(shí)施中職計(jì)算機(jī)教學(xué)分層法，教師要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、對(duì)知識(shí)的掌握情況、基本技能以及接受能力等做好充分的摸底，根據(jù)學(xué)生不同的狀況予以科學(xué)和合理的分組。這里需要指出的是，由于中職計(jì)算機(jī)課堂學(xué)生人數(shù)本身不是太多，所以分組要根據(jù)學(xué)生數(shù)量，所分層次不宜過(guò)多；如果設(shè)置了過(guò)多的層次，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)肯定會(huì)受到影響。教師對(duì)學(xué)生的分層，可以建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查了解、采用調(diào)查問(wèn)卷形式等之后進(jìn)行摸底。例如：當(dāng)教師在了解了學(xué)生的基本情況之后，可以把學(xué)生分為甲、乙、丙三個(gè)層次：在甲層次，教師主要安排基礎(chǔ)比較好、學(xué)習(xí)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生；在乙層次，教師主要安排一些學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但是積極性和上進(jìn)性卻比較強(qiáng)的學(xué)生；在丙層次，教師主要是安排一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、技能比較差的學(xué)生。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，采用不同的教學(xué)方案，這樣做可以實(shí)現(xiàn)在同一組的學(xué)生實(shí)現(xiàn)密切合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)。在這里需要指出的是：分層教學(xué)，要讓學(xué)生淡化一種觀(guān)念，就是所謂的快班和慢班的思想，保護(hù)好學(xué)習(xí)的自尊心，維護(hù)好學(xué)生的積極性；對(duì)于不同分層的學(xué)生，教師要根據(jù)一段時(shí)間之后的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)予以及時(shí)調(diào)整。

第二，對(duì)于中職計(jì)算機(jī)教師來(lái)講，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)要做備課分層。當(dāng)教師對(duì)班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行了分層之后，接下來(lái)需要考慮的是如何對(duì)這三個(gè)層次的學(xué)生授課。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師首要做的就是備課分層。備課過(guò)程中，教師要根據(jù)不同層面的學(xué)生實(shí)際，堅(jiān)持與教學(xué)相結(jié)合的原則，認(rèn)真研究教材，在此基礎(chǔ)上確定切實(shí)可行的授課步驟，對(duì)于不同層面學(xué)生所需掌握的知識(shí)和技能予以理清。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解如何使用WORD自選圖形這一講的時(shí)候，對(duì)于丙層次學(xué)生的要求是能夠熟練繪制圖形、對(duì)圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單的變形，熟練對(duì)圖形格式予以操作就可以了；對(duì)于乙層面的學(xué)生來(lái)講，不僅要能熟練操作圖形的變形、格式轉(zhuǎn)換，還要能夠熟練地掌握?qǐng)D形的組合和判斷，等等。因此教師在備課時(shí)，要根據(jù)新舊知識(shí)的深淺狀況、重點(diǎn)難點(diǎn)狀況，精心設(shè)計(jì)備課內(nèi)容，讓丙層面的學(xué)生激發(fā)求知欲，體會(huì)到成功的喜悅；對(duì)于甲和乙層面的學(xué)生設(shè)計(jì)一些相對(duì)較難的回答和演示。

第三，在班級(jí)層次的基礎(chǔ)上，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中教師要做好授課分層。班級(jí)學(xué)生分層是中職計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以在前期對(duì)不同層面學(xué)生調(diào)研的基礎(chǔ)上，開(kāi)展不同的授課模式。例如：對(duì)于乙層次的學(xué)生，教師在授課的時(shí)候，可以采取“中速推進(jìn)、課后輔導(dǎo)”的授課模式；具體授課做法是，當(dāng)教師在利用多媒體授課時(shí)，可以采取以合為主、以分為輔的模式，充分照顧丙層次的學(xué)生；在上機(jī)實(shí)踐中，可以采取以分主、以合為輔的模式，充分照顧好甲層次的學(xué)生；對(duì)于甲層次的學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)其利用理論知識(shí)提高操作的技能；對(duì)于乙層次學(xué)生，教師在授課中要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)掌握和基本訓(xùn)練技能的培養(yǎng)；對(duì)于丙層次學(xué)生，教師則更要突出淺講多練、查漏補(bǔ)缺、放低起點(diǎn)。通過(guò)在授課中采用層次教學(xué)法，能夠充分照顧到不同層面的學(xué)生，激發(fā)不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中技既能掌握知識(shí)，還能快樂(lè)成長(zhǎng)。

四、中職計(jì)算機(jī)教育中分層教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持的基本原則

第一，堅(jiān)持對(duì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查的原則。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解和調(diào)查是整個(gè)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)分層實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。

第二，中職計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的彈性原則。當(dāng)計(jì)算機(jī)教師對(duì)學(xué)生層分好之后，并不意味著一成不變，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)生狀況及時(shí)調(diào)整。

第三，學(xué)生分組的合理原則。在分層中堅(jiān)持合理原則，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，對(duì)學(xué)生心理的關(guān)愛(ài)原則。在分層中，教師一定要避免讓學(xué)生產(chǎn)生一種自己是“差等生”或“優(yōu)等生”的概念，對(duì)學(xué)生尤其是成績(jī)比較落后的學(xué)生及時(shí)予以關(guān)愛(ài)。

五、結(jié)語(yǔ)

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，是素質(zhì)教育背景下因材施教的必然體現(xiàn)；體現(xiàn)了教學(xué)中實(shí)事求是的精神，也是對(duì)學(xué)生個(gè)體性差異的充分尊重，能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師要要高度重視當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題，著重對(duì)學(xué)生的差異性予以充分摸底分類(lèi)組建，教師充分做好備課分層、授課分層，只有這樣，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)分層教學(xué)方法才能幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙贏。

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作者簡(jiǎn)介：毛萍（1982-），女，本科，中教二級(jí)。