《材料學導論》雙語教學初探

摘要：文章依據作者開展雙語教學的實踐，闡述了《材料科學導論》雙語教學課程的教學目標，從教材選擇、教學活動組織方式等方面探索了開展雙語教學課程的方法。

關鍵詞：材料科學；雙語教學；教學目標；教學活動

中圖分類號：G642.4？搖 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）03-0085-02

2001年，教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中明確要求：為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。高校應積極推動使用英語進行教學，對部分自然科學專業和社會科學專業，力爭3年內，英語教學課程（雙語課程）達到所開課程的5%～10%[1]。雙語教學（Bilingual Teaching）是指用兩種語言作為教學媒介語言，即使用母語和另外一種不同的語言同時教授一門課程，通過學習科目知識達到掌握語言的目的，在我國主要指的是同時使用漢語和英語[2]。基于此，我院在材料科學與工程專業針對《材料科學導論》課程進行了雙語教學改革與實踐，探索利用多元化的教學資源，培養學生利用英文理解和解決相關專業問題的能力，提高學生綜合素質的雙語教學新模式。

一、教學目標定位

《材料科學導論》（雙語課程）是材料科學與工程本科專業的專業限選課。課程設在第五學期，是學生入學后接觸的第一批專業課程之一，也是采用雙語教學的第一門課。因此該課程定位為導論性的學科專業課和完成基礎英語學習后向在專業學習中運用英語的過渡橋梁。作為導論性的學科專業課，要使學生初步了解材料科學與工程研究的主要領域，熟悉基本的材料科學與工程領域的概念、術語和原則，了解材料科學與工程研究領域的發展動向，能夠運用所學的知識解決簡單的材料科學與工程領域研究和生產中的實際問題。強調適應學生本身的經驗和經歷，控制課程內容的深度和范圍。作為完成基礎英語學習后向在專業學習中運用英語的過渡橋梁，通過基于專業知識的英語教學，一方面鞏固并提高學生的英語整體水平，另一方面為學生用英語進行閱讀原版專業資料及其用英語的專業交流打基礎。注意科技英語的表達特點和翻譯技巧；養成從國外的英文專業網站汲取信息的習慣；把課堂學習與課外的大量專業閱讀和練習、作業相結合；把通過英語四、六級的目標與本課程的學習有機結合。

二、教材的選擇

選取合適的教材對于取得良好的教學效果是至關重要的。從雙語教學的角度，使用原汁原味的原版教材，有利于促進學生提高運用英語學習的能力，比自編或匯編的材料有著不可比的優勢；同時，外版教材更新快，能不斷補充相關領域的最新進展。結合本專業本科培養計劃，根據我院學生的實際情況，選用了由William F.Smith和Javad Hashemi共同編著的《Foundations of Materials Science and Engineering》一書的改編版。該教材是原版的節選版，廣泛觸及現代材料科學的前沿課題，以材料為中心，從工程實際出發，主要介紹了材料科學與工程的基本概念和范疇，重要工程和合金的結構、性能及應用，以塑料和人造橡膠為代表的高分子材料、陶瓷材料的結構和性能以及復合材料的結構、性能和應用。該教材英語語言簡單，語句流暢，非常適合于30學時左右的概論性專業課程。

三、教學活動的組織方式

雙語教學側重于使學生發現問題，研究問題，激發學習興趣、引導思維、培養能力、提高專業水平，因而在教學方式上提倡多樣化、互動性強，以增強學生的探究學習和合作學習的能力。

1.備課。推行雙語教學，關鍵在于教師。教師不僅要熟練地掌握本課程的專業知識還要具備較高的外語水平，特別是口語水平，因此備課環節尤為重要。首先要根據教學大綱精選教材內容，整理出一個重點突出、邏輯性強的課程體系，并制作好多媒體課件。多媒體課件具有內容豐富多彩、體系嚴謹規范、信息容量大的特點，同時運用了大量的教學用圖、容易理解的表格圖形補充了課堂教學的興趣點，增強了學生的學習積極性。在同樣多的時間傳遞的教學信息量大大提高，再加之一些影像資料引入課堂后，增加了課程的“可看性”，生動而形式靈活，改善課堂教學氣氛，使教學效果錦上添花，如新課件將在講授晶體結構、材料加工工藝等知識時加以相應的動畫演示。對于教學點中出現的專業詞匯要做到發音標準，能同時用中英文兩種語言進行解釋，并歸納總結相關的詞匯組，使學生對該詞匯的理解和記憶加強，如“conductor”（導體）、“semiconductor”（半導體）、“superconductor”（超導體）。

2.預習。課前一周將要講授的內容告知學生，建議學生查閱相關的中、英文資料，記憶關鍵詞和新詞匯，標記預習中的難點，并撰寫一篇相關的英文短文以值日報告的形式于課堂上講述，每次課均保證2名學生進行值日報告，每人10分鐘，以此拓寬學生的專業知識面，擴充其專業詞匯量，鍛煉其英語口語表達能力。

3.授課。目前，雙語教學模式主要有三種[3]：沉浸式雙語教學、過渡性雙語教學和保持型雙語教學。本課程的理論授課中，由于學生英語水平不均衡，外語能力較為單一、不全面，如果突然接受高標準、高要求的雙語教學，勢必會挫傷一部分學生的學習積極性，影響正常教學的進行，因此主要采取過渡性雙語教學模式，即在課堂教學中把握好雙語教學的比例。前10學時的課程中、英文授課的比例為1：1，并逐漸讓學生學會用英文進行思維和表達。后20學時的課程中、英文授課的比例為1：3，僅對專業術語或邏輯性強的知識點輔以適當的中文解釋和說明。雙語教學不僅僅是學生聽老師用外語上課，更重要的是師生之間的用外語進行專業知識學習的交流和互動，因此在課堂上要鼓勵學生用英語回答和提出問題，隨著課程的進行，學生專業知識的增加，學生從開始的不敢開口逐漸變成基本習慣用英語表達。

4.考核。課程考核是檢查學生所學知識掌握程度的必要手段，也是評價教學效果和教師教學中存在問題的有效途徑。在本課程的考核中，我們注重學生專業基礎知識掌握、英語應用能力、自主性學習能力的綜合評價。考核方法采用平時成績與期末考試相結合，建立了全英文形式試題題庫，試題緊扣教學大綱、廣開題源、知識覆蓋面寬、重點突出、題型多樣。由教學小組統一命題和評卷，實現考教分離并保證不同課堂的教學內容、教學要求和教學進度及考核標準的統一。

《材料科學導論》雙語教學課程激發了學生學習雙語課程的興趣和主動性，拓寬了學生材料學科的知識面，增強了學生自主性學習的意識，鍛煉了學生的知識應用能力和創新能力，挖掘了學生以英語為工具獲取專業基礎知識和跟蹤學科發展前沿的潛能，在一定程度上提高了學生的英語交流能力。但在對該課程的教材、教學內容、授課方式、考核方法等方面還需更進一步的研究和改革。

參考文獻：

[1]蔡東鳴，任南琪.工科專業概論類課程雙語教學的原則和實施[J].黑龍江高教研究，2006，（8）：150-151

[2]葉海燕.《國際貿易》雙語教學的實踐與思考[J].現代企業教學，2007，（2）：97-98

[3]高建勛.《環境法》雙語教學的分析與思考[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2007，（8）：599-602