淺談高職英語課堂教學中的復述策略

摘要：在高職英語教學中，如何有效地提高學生綜合運用語言的能力？針對這一問題，本文根據當前高職英語的教學現狀，介紹了復述策略的理論依據，指出實施復述策略在課堂教學中的重要意義并探索了進行課堂復述應遵循的原則。

關鍵詞：高職英語；復述策略；實施意義；復述原則

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0079-02

高職英語教學的目標是通過三年的培養使學生掌握一定的英語基礎知識和學習策略，從而能形成一定的語言交際能力。復述策略作為一種促進陳述性知識學習的策略，指為了保持信息而運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激來對信息進行多次重復，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。

而作者在日常的課堂教學中發現，一些學生忽視了課文復述這一學習策略，甚至有的學生把對課文的復述變成了背誦課文。這明顯與高職英語教學大綱要求的目標不符，而在課堂教學中實施復述策略的訓練則能夠促使這一教學目標順利完成。

一、復述策略的理論依據

加拿大語言學家Bialystok曾將語言知識劃分為顯性語言和隱性語言兩大類。顯性語言知識指學習者意識層中固有的知識，學習者能夠將這些知識清晰地表達出來。而隱性語言知識指內化在潛意識中的語言知識，掌握隱性語言知識，學習者能無意識地、流利地運用一門語言。他認為，學習者隱性語言知識的掌握程度與其熟練使用目標語的程度成正比。隨著復述能力的不斷提高，學習者對所學目的語的敏感度也會與日俱增，從而提高語言的表達能力。我國著名學者桂詩春在《心理語言學》中建議教師以多種方式來培養學生的自我檢知策略，其方式之一就是鼓勵學生用自己的語言對課文內容進行復述，以此檢知自己的知識理解水平。因此，進行課文復述有利于將學習者的顯性語言知識內化為隱性語言知識。因而作為高職學生學習外語的一項重要手段，其重要意義主要表現在以下幾點。

二、實施復述策略的重要意義

1.復述策略有助于英語基礎知識的掌握。課文復述是以英語教材中的課文為依據的，因此對課文中出現的生詞、短語以及句型等這些基礎知識的掌握就成了首要要求；在復述策略的訓練中，學生對上述英語基礎知識不能僅停留在理解的層面上，還應該能夠熟練準確地運用其來進行表達。而在進行復述的過程中不僅能鞏固新學的知識，還能聯系以往所學的舊知識。就這一意義而言，復述策略強化了學生的英語基礎知識，并對其運用也有一定的效果。

2.復述策略能促進英語讀寫能力的提高。復述是指學生用自己的話把已學的知識表達出來。因而這首先就要求學生要閱讀課文并熟悉課文內容，從而對文章的基本內容有一個整體上的把握；其次，就要對課文的題材、文章的結構、寫作思路以及線索等有一定的認識。在這些要求下，學生就能夠積極地去閱讀課文，從而使學生的閱讀能力得到鍛煉；此外，教師還應該要求學生把口頭復述出來的課文內容寫下來，這相應地也提高了學生的寫作能力。

3.復述策略能促進學生聽說能力的提高。課文復述主要是口頭表達，因此其對于英語口頭表達能力的提高具有一定效果。通過不斷反復的復述訓練，許多學生在進行課文復述時語言流暢且準確，復述內容也逐漸豐富。而在一個學生進行課文復述的過程中，也是其他學生練習聽力能力的過程。

4.復述策略有利于“師-生-課文”的結合。教學這一過程是老師與學生通過課文實現的，只有當這三者有效地結合時，才能實現最佳的教學目標。在教學中，學生在預習課文時主要側重于對生單詞意思的預習；而對課文的內容只是粗略地了解，甚至根本就沒理解，這就更談不上對課文結構的認識以及對文章脈絡的掌握了。這樣，在實際的課堂教學過程中往往造成教師“一言堂”的現象。而復述策略則能夠促使學生主動地預習課文，基于對課文的整體把握后，教師只要加以指導，并講析難點；適當地點撥，那么學生就能緊隨教師的思路進行學習，這樣師生圍繞教材不僅使教師發揮了主導啟發作用，而且讓學生處于主動學習的狀態，從而使學生鍛煉了語言的運用與表達能力。

5.此外，在教學中實施復述策略的訓練還有助于提高學生的記憶力和思維能力。復述是以學生熟知的語言材料為前提的，學生要想進行課文復述，首先必須熟記課文的內容，進而對這些語言材料進行再加工，選用相關的詞匯，正確的語法結構，合理安排故事情節，并運用豐富的想象加以展開，這些無疑都鍛煉了學生的記憶力和思維能力。綜上所述，復述策略是完成教學任務的一種有效的學習策略，那么在日常的教學活動中進行這一訓練應該遵循哪些原則呢？

三、課堂中復述課文的原則

課文復述是實施復述策略訓練的一種行之有效的教學方法。教師通過精心設計課文復述的模式以便充分調動學生主動學習的積極性，反之如果設計不當則會起到相反效果。因此，課文復述需要遵循相應的原則。

1.漸進性原則。課文復述是一個不斷深入的學習過程。在開始的時候，可以先給出學生課文的關鍵詞或文章的提綱來讓其進行簡單的復述，然后逐漸順延到一些較細節性的復述，最后達到獨立的創造性的復述。

2.變化性原則。課堂復述不應該是一成不變的。在講課前，老師應根據文章的主題、內容、結構以及學生已有的認知水平等備課，盡量變化地組織出不同的復述方法，進而引起學生對于課文復述的興趣。例如關鍵詞法、列提綱法，轉換法、圖表法等等。

3.因材施教原則。課堂學習是一種學生的集體活動，教師應該讓每一位同學都擁有參與課堂、自我鍛煉的機會。因此，教師應根據學生的知識水平、反應速度以及記憶效率的不同來相應地設計訓練復述策略的教學活動。復述訓練活動可自我進行、分組進行以及整體復述，以便調動學生的整體積極性，使每一個學生都有機會來進行課文復述的訓練。

4.評價性原則。當學生每結束一次復述時，教師應及時對其進行評價：對于復述有難度的學生要及時給予引導；對復述不太恰當的學生，應適當地針對其錯誤加以更正；對于復述流暢的學生要給以肯定；對于創造性復述課文的學生應將其樹為學生學習的榜樣。

5.雙向性原則。只有課堂氛圍活躍、師生配合默契，學生在復述過程中才能消除緊張，進而其想象力和創造力才能得到充分鍛煉。因此，在復述過程中，一方面教師要恰當地引導，關注老師與學生之間以及學生與學生之間的合作，鼓勵學生積極運用復述策略，通過追問、更正、啟發、評價等教學方式，逐步引導學生對課文進行復述；另一方面，學生在上課前要預習課文，根據對課文的理解，盡量利用自己的語言和思路進行復述，以此來對自身的語言能力和交際能力進行著重培養。

6.鞏固性原則。語言發展規律表明，書面語言是由口頭語言演變來的，口頭語言是書面語言的基礎。為了讓學生在英語學習過程中盡量多地運用復述這一學習策略，教師可要求學生在進行完課堂口頭復述后，把其用筆復述出來，這種教學方法既符合語言發展的規律，也符合學生的認知規律。

總之，運用課文復述來實施復述策略的訓練是一個長期的過程，教師要根據學生的不同情況確立出復述策略訓練的目標以及實施計劃，注意在課堂教學中潛移默化地滲透，進而最大限度地實現提高學生綜合運用英語能力的目標。

參考文獻：

[1]束定芳，莊智象.現代外語教學[M].上海：上海外語教學出版社，1996.

作者簡介：張書瑜，山東師范大學外國語學院研究生，研究方向：英語課程與教學研究。