個性化教育在《初級財務會計》教學中的運用

摘要：《初級財務會計》是會計學的基礎課程，在專業學習中具有重要的基礎作用。個性化教育是“以人為本”、“因材施教”理念在教學中的具體運用。本文立足于教學實踐，從應用思路及具體操作手段兩方面闡述了個性化教育在我校會計學專業《初級財務會計》課程中的應用。

關鍵詞：個性化教育；初級財務會計；教學方法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0076-02

《初級財務會計》是會計學專業學習的基礎課程，會計學的基礎理論體現在這門課中，會計專業思維也要通過這門課程的學習基本建立起來，《初級財務會計》無異于會計學專業學習的踏腳石，重要性顯而易見。但是，隨著環境和學生情況的變化，這門課在授課過程中遇到了很多問題，通過分析，筆者發現：無差異的教學方式已經不適合這門課的教學。我們通常的做法是統一授課、布置作業、課后答疑，這使得教師對學生的學習動態沒有充分了解，導致在整個教學過程中缺乏針對性。與此相反，學生個體差異日益加大，在高考入學分數上也存在著很大差異，最高與最低分之間相差達百分以上，面對差異如此大的學生，如果仍然設定相同的要求，齊頭并進地學習，只能最終導致學生學習興趣的喪失。因此，將個性化教育引入教學中是非常必要的。個性化教育是“以人為本”、“因材施教”理念在教學中的具體運用。本文結合教學實踐，總結了個性化教育運用于我校《初級財務會計》課程中的思路和幾點做法。

一、個性化教育在《初級財務會計》教學中的應用思路

在《初級財務會計》教學實施個性化教育的基本思路在于將學生按照某一標準進行分類，然后依據不同的類別設定不同的學習要求，以便在教學中采用適當的教學方法。首先要盡可能充分了解學生，筆者認為，知識的掌握程度主要取決于兩個方面：興趣與學習能力。興趣是最好的老師，毋庸置疑，學習能力則是指自主學習能力，主要有學習中是否具有整體觀念、獨立思考能力、質疑能力、自我管理約束能力、正確的學習方法等。因此，可以依據這兩個要素分為四大類：第一種類型：無興趣、被動接受型；第二種類型：無興趣、自主學習型；第三種類型：有興趣、被動接受型；第四種類型：有興趣、自主學習型。對于對會計學專業沒有興趣的同學，關鍵在于提高其學習興趣，一方面通過《初級財務會計》的先導課程《企業與會計導論》自身的豐富內容和靈活多變的教學方式激發學生的學習興趣，另一方面，引導學生建立這樣一種理念：每個人在日常生活中都會遇到理財的問題，會計作為一種基本工具，無論有無興趣、興趣高低，可將其作為一種常識來掌握。換言之，將其作為一門通識課程來學習。對于自主學習能力差的同學，則重點通過啟發、引導、激勵等方式培養其自主學習能力。在按照學生特點分類的同時，依學生對教學內容的掌握程度分為五等：優秀、良好、中等、合格、差。如上所述，對應不同的類型，盡管教師可以采取各種方法去激發學生的興趣、培養其自主學習能力，但基于差異化的個體特征，還是不應設置統一的學習要求，而要根據學生的具體情況設定具體標準。第一種類型，學生起碼應達到教學大綱的最基本要求，如，掌握會計等式、借貸記賬法、基本的會計循環等。即達到合格的要求。第二種類型，盡管學生興趣不高，但因為具有一定的學習能力，要求高于第一類。即達到中等的要求。第三種類型，重點通過調整學習方式，培養自主學習能力，進而提高知識的掌握度，要求或可高于第二類，即達到中等或良好的要求。第四種類型，要求最高，指導學生進一步深化、拓展學習內容。即達到優秀的要求。

之后，結合不同的要求，設計具體的教學方法。

二、個性化教育在我校《初級財務會計》教學實踐中的幾點做法

1.為學生設立圖書角，由會計學專業學科帶頭人會商其他教師的建議選擇圖書，供本專業學生借閱（借閱人以大一學生為主），旨在以教師的視野帶動學生視野的拓展，從而能夠站在一個更高的視角上看待專業學習，領會“跳出會計學會計”的深刻道理。

2.設立學生個人專業學習檔案，連續記錄每名學生的學習情況，作為個性化教育方案設計的依據。這一檔案詳細記錄學生學習全過程的綜合記錄。包括后文所述各階段問卷及評估結果、階段測試及其結果、每次作業完成情況的評估、歸類、針對學生個體提出的相應的學習建議及教師采用的具體教學方法等。檔案在學生學習第一門專業課程之初設立，順序向后續課程傳遞，直至學生完成大學階段專業課程的學習。

3.進行階段性評估。分階段進行問卷調查，并在適當的時候增加學習內容測試，進行階段性學習狀態評估，結合評估情況確定或調整學生所屬的類別，設計適當的教學輔導方案。第一次問卷調查安排在《初級財務會計》的先導課程《企業與會計導論》上課之初，目的在于了解學生的基本情況，對學生做初步的分類。重點了解學生對于會計學專業是否有興趣，對大學生活及學習的想法，進而初步評價學生的自我管理能力。問卷主體包括三方面內容：（1）個人基本情況，目的在于了解學生的性格特征、日常喜好、價值觀、學習條件等；（2）對會計專業的認識，包括學生對會計學專業的了解程度、選擇會計學專業的動機以及是否關心生活中的理財問題，以此判斷學生的專業興趣度；（3）對大學學習和生活的認識及初步打算。通常，能夠積極思考這類問題的人往往具備一定的自主學習能力。這門課的教學中，教師以專題的形式，每次課一個主題介紹相關知識，同時課下布置大量的閱讀，并要求學生寫讀書筆記，同時，將學生分成若干小組，給出若干主題，由學生完成資料收集、課堂陳述工作，等等。學期末，與每一個學生單獨談話，同時結合本學期學生完成的工作，對其學習狀態進行綜合評價，相關資料均記入學生個人學習檔案，傳遞給《初級財務會計》的教師，作為對學生進行分類的基礎。第二次問卷調查安排在《初級財務會計》中簿記原理授課結束后，問卷主要包括三部分內容：（1）學習狀態。包括學習中的疑問通過何種方式解決、隨堂討論或練習當時有無思路、課后作業能否直接完成抑或需要其他輔助方法、在合作作業中的角色等。（2）知識點的掌握情況。列出各知識點，由學生判斷自己的掌握情況。（3）自我綜合評價。學生對自己前段的學習進行綜合評價，判斷整體掌握情況，并說明自己認為存在的問題。在問卷調查的同時，對學生前段的學習內容進行測試，不打分，不與平時成績掛鉤，使測試結果能充分反映學生的知識掌握程度。然后，綜合問卷內容與測試結果以及日常的作業情況（日常布置了大量的課后作業），就每名學生的學習情況給予評估意見，包括整體的掌握情況、存在的主要問題，根據上述問題提出后續學習建議反饋給學生，同時判斷每個學生所處的類別，以便針對不同層次的學生安排后續教學工作。

4.分階段安排具有針對性的課后輔導。（1）每次作業后的分組輔導。《初級財務會計》授課過程中安排了大量的課后作業，從難易程度看分為基本型和提高型，基本型要求學生獨立完成，提高型為貼近實際的綜合題，由學生合作完成（每組2～3人），目前，從把握學生知識掌握度出發，兩種類型的練習要求所有同學都要完成。每次作業后，首先按照學生的掌握程度高低大體歸類，即基本屬于優、良、中、及格等哪一個層次，記入個人學習檔案，作為階段性分組輔導的依據，同時，按照本次作業中出現的具體問題將學生分類，如哪些同學是完全沒有理解賬戶的作用和基本結構的，哪些同學屬于賬戶借貸方向不清的，等等，記入檔案的同時，及時安排專門針對具體問題的分組輔導。（2）階段性的分類輔導。針對前述學生的不同類型安排個體或分組的課后輔導，對于第一種類型的同學，在每章內容學完以后，安排一次單獨輔導，每次輔導前，教師先就之前講授的內容以及這名學生課后作業的完成情況設計幾個問題，面對面由學生作答，然后進行輔導。第二、第三兩種類型則在一章內容結束后，按學生存在的問題細分成若干小組安排輔導。第四種類型的同學，就課程的學習而言通常不存在什么問題，教師主要通過課下交流的方式引導學生拓展學習的深度和廣度。在第二次問卷及測試結束后，同樣依上述思路進行分類輔導。（3）建立學生助教制度。如前所述，《初級財務會計》這門課程在授課過程中需要安排大量的課后輔導工作，除了保障時間外，就是輔導人員是否足夠的問題，因此，我們設立了學生助教制度，即在二年級會計專業中選擇專業知識掌握良好的同學作為本門課程的輔導員，輔助教師進行每次作業后和階段性的分組輔導，在每次輔導前，由教師擬定輔導大綱，與學生助理討論后由其實施。針對第一種類型的個體輔導則由授課教師完成。將個性化教育引入《初級財務會計》的教學中，在我校也處于嘗試階段，我們將在實踐中不斷發現問題，總結經驗，逐步完善教學方法、教學手段。另外，個性化教育也對教師提出了更高要求，需要教師不斷更新教育理念，培養強烈的責任心，因為個性化教育需要教師付出更多的時間和精力。

基金項目：本文系北京服裝學院教育教學改革立項項目（JG-1115）、中國紡織工業協會教育教學改革項目（【中紡協】2011年第41號）的階段性研究成果