高等農林院校大學計算機基礎課程教學改革探討

摘要：分析了當前高校特別是高等農林院校大學計算機基礎課程的教育現狀后，提出了高等農林院校計算機基礎課程體系結構，并從師資隊伍、教材建設、網站建設、教學實驗平臺等方面對教學支撐平臺進行了探討，同時對課程考核和教學評價方式提出了方案。

關鍵詞：農林院校；計算機基礎；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0060-03

大學計算機基礎是大學計算機教學第一門課程，計算機是一個飛速發展的學科，它的教學方法、內容等也要隨著時代的發展不斷改革。高等農林院校作為我國高校的有一部分同樣面臨著計算機基礎教育的改革與挑戰問題，同時，作為農林院校，其計算機基礎教育又有其特殊性。如何使高等農林院校的計算機基礎教育適應時代發展，進而培養全面發展的信息化的農林行業高素質人才，是擺在當前高等農林院校面前的一個重要問題。

一、農林院校計算機基礎課程體系結構

1.現狀與背景。隨著我國高等教育的快速發展，高等學校計算機基礎教育也迅速發展起來，計算機課程從最初的主要在理工科開展發展到現在的各個學科、各個專業，教學內容也從最初的簡單語言和操作發展到既注重培養學生對計算機基礎知識以及相關軟硬件技術的掌握，又培養學生利用計算機解決本專業領域中問題的能力。進入21世紀，高等學校計算機基礎教育既面臨著更多的挑戰，又面臨著難得的發展機遇，主要表現在：首先，社會的發展要求當今大學生要具有更豐富的信息技術知識和更強的應用信息技術的能力；其次，在國家教育部門的要求下，全國中小學校開展的信息技術課程教育已經取得了很大的成效，高校大學生的計算機基礎知識已不再是零起點；最后，大學生的計算機水平因地區不同而差異明顯。高等農林院校除了面臨以上問題外，還有自己的特殊性，表現在：農林院校學生的就業環境不同于一般普通院校，對計算機知識的要求有特殊性；農林院校的學科結構比較復雜，給計算機教學帶來了復雜性；農林院校主流學科對計算機知識有著特殊的要求。

2.高等農林院校計算機課程體系。計算機基礎教育是面向全體大學生的計算機教育，在教學實踐中應該針對不同專業、不同地區、不同水平的學生區別對待，農林院校更應該是這樣，具體課程設置上可采取1+X與2+X兩種課程設置體系。（1）農科（偏理工）、理、工、管理等學科課程體系，該課程體系可以實行“2+X”教學方案，2是指兩門必修的核心課程，如：《大學計算機基礎》和《程序設計》。X是若干門因學生所在專業的不同而選擇的選修課程，X課程的具體名稱和數量由各專業自行規定，如：農學專業可開設“數據庫應用與開發技術”、“多媒體技術”、“網站設計與開發技術”等課程；經濟管理專業可以開設“管理信息系統”、“電子商務”等課程；電子類專業可開設數據結構、微機原理、匯編語言等課程。（2）文、法、藝術等學科課程體系，該課程體系實行1+X教學方案，1是《大學計算機基礎》，X是若干門根據學生所在專業的不同需求選擇的選修課程，X課程的具體名稱和數量同樣由各專業自行規定，如：美術藝術專業可以開設“Photoshop”、“網頁制作技術”、“3DStudio”等課程，如果是財會專業則可以開設“VF數據庫系統”、“電算化”等課程。

二、計算機基礎教學支撐平臺

1.師資隊伍建設。計算機技術日新月異，而教材往往跟不上技術的發展，這就要求教師提高自身素質，參加在崗學習或外出輪訓，不斷更新思想、觀念，掌握新的信息和教育技術，在講授教材內容的同時，補充相應的新技術，滿足學生日益增長的學習需要。

2.教材建設。教材建設對于一門課程來說起著舉足輕重的作用，大學計算機基礎教材應該具有以下特色：（1）教材內容創新，更符合綜合素質的培養。（2）教材體系要符合認知規律。教材體系結構既要致力于基本概念和原理的闡述，又要融合最新的學科技術。（3）教材形式創新，更適合因材施教。

3.配套教學網站建設。大學計算機基礎課程是一門實踐性較強的課程，它需要充分利用現代教育技術的理念和手段來實施教學。教學網站能集課程教學、課程互動、實驗、課程練習、作業提交與批改、課程評價和無紙化考試于一體，全方位服務課程教學的每個環節，因此教學過程中應該充分發揮網站的作用。

4.實驗平臺。建立開放型的實驗室，充分保證學生的上機時間。計算機是一門實踐性特別強的學科，如果光靠老師上課所講的內容是不能滿足學生對計算機學習的需要的，因此，學校應該創造更好的實驗環境，除了正常實驗時間外應該為學生提供一定量的課外自由上機時間。

三、教學模式與教學方法

1.教學模式。計算機基礎教學應該以提高學生計算機素質（應用能力、實踐能力和創新能力）為重點，培養學生利用計算機解決本專業領域中問題的能力，將基礎理論與實際應用能力和諧地統一起來，為此可以實施“雙主教學模式”。“雙主模式”既不是以教師為中心，也不是完全以學生為中心，而是既發揮教師的主導作用，又充分體現學生的認知主體作用，它要求把“教師為中心”和“學生為中心”兩者的長處吸收過來，而避免兩者的消極因素。

2.教學方法。計算機基礎教學方法上應本著因材施教、理論聯系實際、突出“應用”的原則。（1）因材施教，在因材施教的過程中，應重點推行目前很多高校推行的分類教學的方法。計算機分級教學的含義即在班級教學中，依照計算機教學大綱，從各級學生的實際出發，確定不同級別的教學目標，給予學生不同級別的輔導，組織不同水平的測試。對學生分類時，一般是通過入學后進行大學計算機基礎摸底考試，然后跟據成績分為“免修”、“免聽”、“必修”等類別，并對不同類別實行不同的教學與考核對待。（2）理論聯系實際、突出“應用”，用任務、案例、實例和問題調動學生的積極性和提高學生的能力，注重培養學生的動手能力和實際操作能力。（3）注重示范與鼓勵教育，加強作業的訓練與交流，展示優秀的作品。與學生的互動，除講課過程的互動外，教師要能從學生的作業中發現好的作品，及時展示給全體學生，起到推動教學的目的。（4）充分利用數字化多媒體技術，由于多媒體技術是將計算機、信息、網絡技術和教育軟件有機組成的教學系統，因此它實現了教學過程的多樣化和最優化。

四、課程考核與教學評價

1.課程考核模式。計算機基礎課注重培養學生的動手能力和實際操作能力，因此要對考試方式進行大膽的嘗試和改革，考核時應該主要注重學生平時的動手能力、解決問題能力和綜合應用能力。在考試方式上，實行上機考試，這樣更能體現大學計算機的應用性特點。在成績評定方式上，各校可以根據實際情況采取適合自己的評定方法。

2.教學評價機制。教學評價是檢驗課程改革效果的一個重要方面。可以通過定量與定性兩方面進行評價，定量評價主要體現在學生成績的統計與分析，包括絕對成績與相對成績的分析；定性評價主要指學生的信息反饋，包含問卷調查、走訪了解等。

高等農林院校計算機基礎課程的教學改革是一項復雜的系統工程，改革過程中必須遵循教學規律，注重學生知識的掌握和鞏固、興趣與知識的結合以及學生學習積極性的調動，善于培養學生的獨立思考和分析解決問題的能力。在教學實踐中，不同院校要根據自己的實際特點，發揮優勢，因材施教，從而為社會培養合格的新型人才。

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作者簡介：葛平俱（1968-），男，副教授，碩士，主要研究方向為計算機圖形學、圖像處理、模式識別等。