關于教師培訓的新思考

摘要：培訓的終極目標是幫助教師提高教育教學的水平。處于飛速發(fā)展的信息時代，面對千差萬別的活潑學生，教師培訓也要處于常態(tài)化和常新化。尋找培訓突破點、選擇多種培訓形式、重視培訓的評估等是當前教師培訓應該重視的問題。

關鍵詞：專家引領；校本培訓；訂單培訓；評估

中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0037-02

在教育日益重視內涵和發(fā)展的今天，我們越來越明確地意識到，教育的發(fā)展首先應該是教師的發(fā)展。教師的專業(yè)修養(yǎng)和業(yè)務素質的提升可以直接帶動教育質量的提升，從而決定著教育的水平。

為了教師更好地發(fā)展，教師培訓越來越得到各級教育部門的重視，應運而生的是各種類型的講座、講課。領導組織得樂此不疲，專家表現(xiàn)得淋漓盡致，可是我們的教師卻表現(xiàn)各異，有的奮筆疾書，有的昏昏欲睡，有的認真學習，有的指手畫腳……培訓的終極目標是幫助教師提高教育教學的水平。處于飛速發(fā)展的信息時代，面對千差萬別的活潑學生，那種一勞永逸、萬能式的教育教學技術是不存在的，所以，培訓要處于常態(tài)化和常新化。

一、尋找培訓突破點

1.調整培訓內容：由上級安排變成基層需求。上級安排的培訓內容系統(tǒng)、科學，有理論高度和實踐廣度，但落實到基層，卻不一定是最需要的，或者會出現(xiàn)一種離教學實際太遠，學習、實踐兩張皮的現(xiàn)象。走近教師，了解教師現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師最需要解決和提升的問題，只有這樣教師們聽得才會最認真，收獲才會最大。所以我們要根據(jù)學校需求有針對性地選取培訓內容。

2.改變培訓形式：由被動學習變成自主展示。這里我想到了演員和觀眾的角色變化。演員總是能盡心盡力地表演著自己的角色，即使再蹩腳的演員，也要不斷地熟悉劇本，最大限度地進入角色。觀眾就不一樣了，他們可以根據(jù)興趣選擇看或者不看，可以任意根據(jù)感覺對表演進行褒貶評說，至于收獲多少，那就另當別論了。所以由被動的觀眾式的培訓轉變?yōu)樽灾鞯难輪T式的展示，一定能使教師培訓大有收獲。為參加培訓的學員搭建展示的平臺，使他們學習到的理念、方法及時地運用于自己的實踐中，使學員的學習變成學習、實踐、再學習、再實踐的過程，每個學員根據(jù)自己的特點學習知識、展示交流。

3.選擇培訓地點：看好自己的責任田，時間長了好壞自己也感覺不到了。“讀萬卷書，行萬里路”，重視外出學習交流，不失為培訓學習的一個好辦法。多外出學習交流，了解各地學校的教學特點，請專家走進我們的小學課堂，和我們一起進行最直接的交流和探討，一定能促進教師更新理念，提升業(yè)務素質。

二、選擇多種培訓形式

培訓形式直接影響著培訓的效果。所以我們在傳統(tǒng)培訓形式的基礎上要盡量借鑒先進的、符合新課標精神的教師培訓形式。

1.專家引領，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。加強理論學習，為培訓教師搭建一個“幫助教師增長學科知識，使不同區(qū)域的教師聚集在一起相互交流，相互探討，從而促進教師專業(yè)化發(fā)展”的平臺；聘請來自高校、教科研單位、各區(qū)縣的學科專家演講或下校進行指導。

2.外出學習，拓寬教師的視野。“讀萬卷書、行外里路”，外出學習，可以使教師不斷地比較感知自身教學工作中的不足，并且通過觀察、學習找到解決問題的方法和措施。外出學習，既是一種學習的過程，也是教師的工作得到學校認可而給予的一種特殊的獎勵。教師在學習的同時更獲取著精神的享受，前期工作的疲勞甚至可以一筆勾銷。同事之間、不同區(qū)域的同行之間信息的交流，更使他們獲取多重的收獲。

3.校本培訓，促進教師教學行為的改進。“校本培訓”不是一個陌生的概念，經(jīng)過了幾年的課改歷程，教師的理論知識、教育觀念、教學思想乃至課程標準的掌握等方面已經(jīng)具備了較為豐厚的儲備和改變，他們需要對照自己的教學實踐進行集中“反芻”。在這個過程中，教師一是反思教育教學理念；二是反思教育教學行為；三是反思教育教學個性；四是反思教育教學研究；五是反思影響和制約教學實踐的問題，而校長則應該成為這種“反思式校本培訓”的領路人。在一所學校內，同一年級組中，同一學科組中，老師們更清楚彼此的問題，更容易進行針對性的“同伴互助”，效果更易于直接作用于教師的教學行為。開展教學實踐活動，通過導師的指導，為實踐教師提供一個實踐操作的平臺。依托教學實際發(fā)生的問題，擴大學員自身的研究資源，科學、有效地研究同一學科帶有共性的教學問題，以反思、改革、發(fā)展為主線，促進教師教學行為的改進。

4.訂單培訓，讓培訓落在實處。所謂“訂單培訓”，就是教師培訓根據(jù)基層部門提出的具體要求，對地方教師進行有針對性的培訓，其特點是針對性強。根據(jù)實際需要，采用兩種培訓方式：一是針對普遍需要解決的題目；二是根據(jù)個別學校的現(xiàn)實需要，即具體的“訂單”，請專家進行個別培訓。作為教師培訓機構，還可以借助自身的優(yōu)勢，主動為基層部門、單位甚至具體的學校提供培訓服務。比如組建各年級段、各學科的專家團，專家團人數(shù)可以稍眾，來源可以稍廣，能夠提供比較豐富的全面的課程；一旦組成，向基層單位發(fā)布服務信息，接受基層單位提出的服務請托，按照基層比較詳實的“菜單”提供盡可能圓滿的服務。

三、重視培訓評估

構建可操作性強的培訓評估體系是開展培訓工作的重要組成部分。

1.構建動態(tài)的培訓評估模式：對培訓對象進行整個培訓過程的跟蹤評估。包括：培訓前的基本信息收集-培訓中成果的積累-培訓后的成績考評和成果展示等。

2.對培訓對象分層評估：形成教學領導、骨干教師、青年教師等不同的評估標準，及時對評估的結果進行橫向（學員之間）和縱向（學員自身）的比較，使培訓對象看到自己的進步和提升。

3.有效運用評估結果，對培訓教師進行激勵。對評估結果的使用可以直接和評優(yōu)評先、外出學習、工作安排等相聯(lián)系。使每一位培訓者重視自己的評估結果，不斷努力，更快提升自身素質。

教師培訓是教育工作部門應該重視的內容，而培訓的內容、形式和效果更應是我們不斷改進的工作重點。讓教師培訓落到實處，讓學生接受更加優(yōu)質的教育，將是我們每一個教育工作者不斷的追求。