新課程理念下對(duì)物理教師能力素質(zhì)的要求

摘要：教師能力素質(zhì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展水平、教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度起決定性作用，關(guān)系到新課程改革的成功與否。根據(jù)新課程所倡導(dǎo)的一些基本理念，對(duì)于在教學(xué)設(shè)計(jì)中物理教師能力素質(zhì)的要求進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：新課程；物理教師；能力素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）03-0035-03

新課程包含觀念創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新、評(píng)價(jià)創(chuàng)新，反映了當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了世界教育的發(fā)展趨勢(shì)，折射出了人們對(duì)美好未來(lái)的追求。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí)，教師是新課程實(shí)施的關(guān)鍵因素。教師素質(zhì)是決定教育質(zhì)量，關(guān)系教育改革成敗的一個(gè)最關(guān)鍵因素。西方研究者諾爾（D.M.Knor）、希勒（J.H.Hiller）等研究指出：教師在達(dá)到必要的知識(shí)和智力水平后，專業(yè)教育能力是教師不可缺少的特殊能力，與教育教學(xué)效果有較高的正相關(guān)。我國(guó)學(xué)者羅樹(shù)華認(rèn)為，教師的能力主要包括教師的基礎(chǔ)能力、職業(yè)能力和自我完善能力。教師的能力素質(zhì)決定學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展水平、教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。物理新課程理念注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)。物理新課程理念只有通過(guò)物理教師在實(shí)踐中全面貫徹才能實(shí)現(xiàn)。以《向心力與向心加速度》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)新課改背景下的物理教師能力素質(zhì)進(jìn)行初步的探索。

一、從課程設(shè)計(jì)思路分析來(lái)看教師能力素質(zhì)

1.教材分析：向心力與向心加速度是圓周運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)重點(diǎn)的概念——向心力與向心加速度。本節(jié)內(nèi)容既是本章重點(diǎn)也是難點(diǎn)，是學(xué)好圓周運(yùn)動(dòng)實(shí)例分析的前提，也為學(xué)好萬(wàn)有引力定律和帶電粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)等做鋪墊。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：前面學(xué)生已經(jīng)初步了解勻速圓周運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)，但是高一學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)還缺乏方法，習(xí)慣于硬套公式，而向心力概念又比較抽象，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的理解困難。因此，采用觀察，感受向心力；分組實(shí)驗(yàn)探究，得出向心力大小；再由牛頓第二定律推出向心加速度表達(dá)式；最后經(jīng)實(shí)踐運(yùn)用，鞏固理解概念。

3.設(shè)計(jì)思想：通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→探究問(wèn)題→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐”的主要教學(xué)過(guò)程，落實(shí)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念。以物理知識(shí)為載體，挖掘?qū)W生的潛在學(xué)力水平、實(shí)踐能力的教學(xué)原則指導(dǎo)下，采用現(xiàn)象分析、實(shí)驗(yàn)探究、講授法等相結(jié)合的教學(xué)方法。同時(shí)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)、討論交流有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮獲取知識(shí)的主動(dòng)性。

教師能力素質(zhì)要求：教師對(duì)高中物理這門(mén)課程要有科學(xué)系統(tǒng)而透徹的理解，除了科學(xué)知識(shí)還要有總結(jié)分析能力，分析學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，進(jìn)行有效教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的了解與分析能力，并要求教師掌握探究式學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)終生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

二、從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看教師能力素質(zhì)

1.知識(shí)與技能：知道向心力的作用及來(lái)源，知道向心加速度的概念公式；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究理解向心力的大小與哪些因素有關(guān)，并能夠運(yùn)用于實(shí)踐。

2.過(guò)程與方法：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生親歷向心力、向心加速度概念形成體驗(yàn)，學(xué)會(huì)控制變量法、比較法及分析論證等研究方法。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成將自己的見(jiàn)解與他人交流的習(xí)慣，敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤；發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，并將物理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的意識(shí)。

教師能力素質(zhì)要求：教師認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，真正領(lǐng)會(huì)和掌握課程要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際提出具體明確的教學(xué)目標(biāo)。

三、從教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)看教師能力素質(zhì)

1.重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，知道向心力的概念以及大小與哪些因素有關(guān)，推導(dǎo)出向心加速度的公式。

2.難點(diǎn)：理解和運(yùn)用向心力和向心加速度的概念，能夠分析向心力的來(lái)源。教師能力素質(zhì)要求：分析課程的重難點(diǎn)，運(yùn)用層層深入的方式突破難點(diǎn)，教師運(yùn)用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

四、從教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)來(lái)看教師能力素質(zhì)

1.趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)懸念。提出問(wèn)題：教師演示“如何用輕球提起較重的水壺？”實(shí)驗(yàn)，輕小球的球?yàn)槭裁茨軌蛱嶂^重的水壺呢？

2.實(shí)驗(yàn)探究，構(gòu)建向心力的概念。學(xué)生觀察：光滑水平面上，小球在細(xì)繩拉力作用下做圓周運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

問(wèn)題：牽繩的手有什么感覺(jué)？小球?yàn)槭裁醋鰣A周運(yùn)動(dòng)？如果松手將發(fā)生什么現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)特征與受力分析，得出向心力的概念。多媒體展示實(shí)際物理情景，如鏈球運(yùn)動(dòng)、賽車轉(zhuǎn)彎、水流星等。通過(guò)師生互動(dòng)交流，理解向心力的方向、作用效果、來(lái)源及實(shí)質(zhì)。

3.探究向心力大小。回憶趣味實(shí)驗(yàn)，若增加水壺的重力（加水），怎么做仍能使輕球“拉住”水壺？學(xué)生小組討論、交流。師生互動(dòng)總結(jié)：將問(wèn)題歸結(jié)于——物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)需要的向心力大小與什么因素有關(guān)？請(qǐng)同學(xué)發(fā)散思維，科學(xué)猜想猜“向心力可能與哪些因素有關(guān)”，并指出科學(xué)猜想是研究自然科學(xué)的一種廣泛的思想方法?？偨Y(jié)得出向心力F可能與m、ω、r、ν等因素有關(guān)。然后，教師介紹如圖“向心力演示儀”；學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方案與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。最后進(jìn)行小組交流，以組為單位，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄投影，代表陳述實(shí)驗(yàn)方法、過(guò)程，并分析、歸納，得出結(jié)論。教師評(píng)價(jià)總結(jié)，向心力F∞m，F(xiàn)∞r(nóng)，F(xiàn)∞ω2，并說(shuō)明大量精確的實(shí)驗(yàn)可以得出F=mrω2進(jìn)而推出F=■。啟發(fā)學(xué)生利用牛頓第二定律，推出公式a=rω2或a=■。進(jìn)行小組討論：勻速圓周運(yùn)動(dòng)是勻變速曲線運(yùn)動(dòng)嗎？為什么？例題，教師演示圓錐擺，并設(shè)計(jì)成定量計(jì)算。

教師能力素質(zhì)要求：搜集信息材料、制作課件能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示引起學(xué)生的興趣，引出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生足夠的心理準(zhǔn)備和期待。基于建構(gòu)主義的教學(xué)策略，將知識(shí)從難變易。按照層層深入的策略，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜?；谔骄渴浇虒W(xué)方式，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，從課堂的闡述者、傳遞者、主角轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)新者、平等參與者。要求教師盡可能設(shè)計(jì)典型情景和案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的能力素質(zhì)?；谛〗M合作的教學(xué)策略，對(duì)教師的組織管理能力提出了新的要求，給學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搜集材料和資源，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在整個(gè)探究過(guò)程中，教師要合理地調(diào)控和整合，應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的情況。要熟知學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要靈活運(yùn)用知識(shí)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師要有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)了從生活走向物理，又從物理回歸社會(huì)的新課程理念。培養(yǎng)滲透物理學(xué)的研究方法，感悟物理思想與價(jià)值。

五、從教學(xué)反思過(guò)程來(lái)探索教師能力素質(zhì)

整堂課從趣味實(shí)驗(yàn)入手，精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，感受向心力；借助多媒體優(yōu)勢(shì)，分析生活中實(shí)際情景，通過(guò)討論、交流，理解、感悟向心力的來(lái)源和實(shí)質(zhì)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究向心力大小，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，強(qiáng)調(diào)思維生成過(guò)程。由過(guò)去教師要學(xué)生學(xué)變?yōu)閷W(xué)生“我要學(xué)、我想學(xué)、從中我學(xué)到了什么”的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)；通過(guò)交流合作的互動(dòng)過(guò)程，更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神。教師能力素質(zhì)要求：教學(xué)反思是教師教學(xué)的一種反饋，是一種基本的能力要求，教師可以從中吸取優(yōu)點(diǎn)避免缺點(diǎn)，爭(zhēng)取更快進(jìn)步。

根據(jù)以上教師能力素質(zhì)的探索，可以總結(jié)出教師應(yīng)掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成收集、判斷和處理信息的能力，具有基本的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)的要求降低了，研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的展開(kāi)，加上在信息社會(huì)學(xué)生知識(shí)開(kāi)闊的視野，實(shí)際上對(duì)物理教師的知識(shí)深度和系統(tǒng)化提出了更高的要求。因此我們物理教師必須具備層次清晰、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完整的知識(shí)體系，并正確地運(yùn)用唯物主義基本觀點(diǎn)和方法分析研究有關(guān)知識(shí)，通過(guò)分析、比較、歸納、綜合、概括等方法，深化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維和解決問(wèn)題的能力。課程類型不同對(duì)教師能力素質(zhì)的要求也會(huì)有所區(qū)別，可以用更多的課例來(lái)說(shuō)明。

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