現(xiàn)代遠程開放教育教師專業(yè)化的現(xiàn)狀及對策研究

摘要：當(dāng)前現(xiàn)代遠程開放教育教師專業(yè)化不盡如人意。只有認真分析現(xiàn)狀，構(gòu)建科學(xué)、合理的教師專業(yè)化培養(yǎng)方案，才能為現(xiàn)代遠程開放教育培養(yǎng)出一支具有強大競爭力的教師隊伍，使現(xiàn)代遠程開放教育改革工作逐步完善與深化。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；現(xiàn)代遠程開放教育；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0034-02

教師專業(yè)化是衡量高校競爭力的重要元素之一。通過專業(yè)化，教師的工作才會走向職業(yè)化，教師的價值才有可能被正確評定。然而，當(dāng)前電大系統(tǒng)的教師專業(yè)化尚處于處于零散、無序狀態(tài)，只有認真分析現(xiàn)狀，構(gòu)建科學(xué)、合理的教師專業(yè)化培養(yǎng)方案，才能為現(xiàn)代遠程開放教育培養(yǎng)出一支具有強大競爭力的教師隊伍，使現(xiàn)代遠程開放教育改革工作逐步完善與深化。

一、現(xiàn)代遠程開放教育教師專業(yè)化的戰(zhàn)略意義

現(xiàn)代遠程開放教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的開放性教育形式。作為支撐現(xiàn)代遠程開放教育的重大支柱——教師，面臨著專業(yè)化的問題?，F(xiàn)代遠程開放教育教師專業(yè)化是指教師通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得現(xiàn)代遠程開放教育專業(yè)的知識與技能并在專業(yè)實踐中不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，從而成為一名合格的現(xiàn)代遠程開放教育工作者的過程。教師專業(yè)化對于現(xiàn)代遠程開放教育的長足發(fā)展具有遠大的戰(zhàn)略意義：首先，現(xiàn)代遠程開放教育人才培養(yǎng)在終身教育體系中擔(dān)當(dāng)著重要角色，教師面臨著從傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念向遠程開放教育觀念轉(zhuǎn)變的考驗。盡管電大教師都參加過現(xiàn)代遠程開放教育方面的理論學(xué)習(xí)與實踐，但這種學(xué)習(xí)是籠統(tǒng)的，沒有專門的針對教師的相關(guān)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。如果通過教師專業(yè)化培訓(xùn)，就必定能夠提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，促使教師隊伍的整體素質(zhì)全面提升。其次，教師專業(yè)化帶動了現(xiàn)代遠程開放教育教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代遠程開放教育開展三十多年來，成果令人矚目。但從教學(xué)質(zhì)量上看，其教學(xué)質(zhì)量正遭受質(zhì)疑。而教師專業(yè)化不僅可以帶動教學(xué)形式的改革，還可以通過教師個性化教學(xué)吸引學(xué)生，教師通過專業(yè)課程教學(xué)的精心設(shè)計與開發(fā)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流討論，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量得以提升。從而消除大眾對現(xiàn)代遠程開放教育的疑慮。再次，教師專業(yè)化有利于現(xiàn)代遠程開放教育系統(tǒng)服務(wù)意識的整體提升。受傳統(tǒng)教育觀念影響，當(dāng)前不少教師教學(xué)上仍然沒有放平心態(tài)，不注意創(chuàng)造平等、和諧的教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性受到壓抑。而教師專業(yè)化不僅可以提高教師的專業(yè)水平，還能使教師的管理意識、服務(wù)意識得以全方位的提升。

二、現(xiàn)代遠程開放教育教師專業(yè)化的現(xiàn)狀及成因

以廣西廣播電視大學(xué)為例，當(dāng)前在教師隊伍專業(yè)化方面，還存在諸多的問題：

1.數(shù)量不夠，結(jié)構(gòu)不合理。我國教育體制改革以后，由于涉及人事編制等問題，電大長期以來新入職的教師比較少，這就造成了數(shù)量不夠，結(jié)構(gòu)不合理的問題。一方面，由于教師短缺，有些專業(yè)就只能采取外聘教師來上課。由于疲于奔命，教師們根本無法開展正常的集體性教學(xué)研究活動。至于搞科研，就更是一種不靠譜的事情。二方面，就整個教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)而言，也呈現(xiàn)出青黃不接的斷檔問題。

2.專業(yè)知識不足。長期以來電大教師存在著知識體系陳舊，更新不快等問題。一些教師現(xiàn)有的知識體系過于陳舊，加之教學(xué)任務(wù)雜重，沒有相應(yīng)的職后教育培訓(xùn)，教學(xué)上無太大的創(chuàng)新；而新入職教師主要靠職前教育積累的知識來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)，入職培訓(xùn)時間短，教學(xué)上富有激情但經(jīng)驗不足，對教育教學(xué)理論與實踐方面的研究望而卻步。

3.教學(xué)能力薄弱?，F(xiàn)代遠程開放教育面對成人大眾化教育，有的教師認為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)低，教學(xué)上不用傳授太多太深的知識，教學(xué)上往往只依照教學(xué)大綱的要求，對教材進行簡單解讀，沒有精心設(shè)計教學(xué)方案；有的教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，認為自己功底扎實，不必追求新的教學(xué)技巧，教學(xué)創(chuàng)新意識不足；有的教師本身就具有一定的教學(xué)專業(yè)素質(zhì)，但科研與教學(xué)不能兼顧，忽略專業(yè)技能的更新，漸漸地出現(xiàn)了教學(xué)方法趨于平淡。

4.科研水平偏低。誠如前文所述，電大專業(yè)教師數(shù)量不夠，教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間也沒有精力投入科研活動，加上科研意識不強，認為搞科研是專家學(xué)者的事，教師只要完成自己的教學(xué)工作就可以了，因此，教師的科研水平偏低，成果甚少。

三、現(xiàn)代遠程開放教育教師專業(yè)化的建設(shè)策略

1.構(gòu)建合理科學(xué)的專業(yè)教師隊伍。首先，要從學(xué)校的目標(biāo)定位出發(fā)，根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展需要，配足專職教師與兼職教師；其次，采用各種形式有針對性地對不同層級不同專業(yè)的教師進行專門培訓(xùn)，培養(yǎng)教師自覺學(xué)習(xí)的意識，不斷學(xué)習(xí)新知識新技能，促進教師專業(yè)發(fā)展；再次，通過各種途徑，不斷提高教師的信息文化素養(yǎng)，使之能夠快速判斷與獲取信息，探索網(wǎng)絡(luò)條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新方法。

2.建立可操作的教師評價機制。一是樹立正確的教師評價理念，做到以人為本，注重實效，關(guān)注教師的發(fā)展；二是建立合理可操作的評價指標(biāo)體系，從考核教師的素質(zhì)、態(tài)度、能力、實效等角度出發(fā)，精心設(shè)計評價目標(biāo)與內(nèi)容，全面考核教師教學(xué)手段與效果，科研能力與成果，教學(xué)管理能力和自身發(fā)展能力，以評價促進教師樹立個性化發(fā)展目標(biāo)，為教師提供發(fā)展的機會；三是建立評價反饋機制，強調(diào)反饋的時效性，注重反饋方法的靈活多樣化，盡量避免評價結(jié)果所帶來的負面影響，保護教師積極性、責(zé)任感和自尊心。最后還應(yīng)注意評價結(jié)論要關(guān)注教師的未來發(fā)展，使評價在提高教師教學(xué)能力、科研能力和責(zé)任感等方面產(chǎn)生巨大的效應(yīng)。

3.大力推進教學(xué)改革與科研創(chuàng)新。現(xiàn)代遠程開放教育教學(xué)改革要以培養(yǎng)實用型人才為目標(biāo)，不斷更新網(wǎng)上學(xué)生個性化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺，提高現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量，豐富網(wǎng)絡(luò)教室的學(xué)習(xí)功能，打造學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)樂園。教學(xué)改革離不開科研創(chuàng)新，各級電大應(yīng)完善科研管理機構(gòu)，建立科研獎勵制度，通過積極倡導(dǎo)科研創(chuàng)新，提高教師現(xiàn)代遠程教育的科研能力。

4.開展教師反思工作，促進教師自我成長。教師是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，開展教師教育教學(xué)反思工作，努力提升教師教學(xué)實踐的合理性，轉(zhuǎn)化教育理論為教育教學(xué)策略，使教師在工作實踐中把教育教學(xué)理論內(nèi)化為自己的教學(xué)實踐行為，并為科研打下基礎(chǔ)。

5.構(gòu)建與完善教師繼續(xù)教育制度。要實現(xiàn)教師專業(yè)化，僅靠培訓(xùn)和自學(xué)是無法實現(xiàn)的，必須構(gòu)建完善的教師繼續(xù)教育制度，拓展專業(yè)教師提高自身學(xué)歷、學(xué)位層次的空間，特別是為有培養(yǎng)前途的中青年教師的進修創(chuàng)造有利條件，提高現(xiàn)代遠程開放教育教師的學(xué)歷學(xué)位層次，建設(shè)一支能掌握和運用國外先進辦學(xué)理念、先進教學(xué)方法和教學(xué)手段的現(xiàn)代遠程開放教育教師隊伍。

參考文獻：

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[3]陳瑤.遠程教育教師的素質(zhì)與培訓(xùn)[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2011，（6）.

基金項目：本文是2012年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項重點項目《現(xiàn)代遠程開放教育教師專業(yè)化研究》（2012JGZ155）的階段性研究成果

作者簡介：覃鳳梅，廣西廣播電視大學(xué)百色市民族分校講師，碩士，主要從事遠程教育研究，教育學(xué)。