西部高校高水平教學團隊成員配置初探

摘要：建設高水平教學團隊對于提升本科教學質量、提高人才培養能力以及進一步深化教學改革具有重要意義。針對西部高校在教學團隊建設中物質條件匱乏、教師資源流失的現狀，從教學團隊的含義和“5P”構成要素出發，重點探討了西部高校高水平教學團隊建設中成員配置的問題，并對以提升本科教學質量為目標的西部高水平教學團隊建設成員配置的標準進行了闡述。

關鍵詞：西部高校；教學團隊；成員配置；高水平

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0016-03

團隊的概念最初來源于企業管理中，根據當代著名管理學者斯蒂芬·羅賓斯、彼得·德魯克等人的團隊理論，團隊是指由少數互補技能、愿意為了共同的目的、業績目標和方法而相互承擔責任的人們所組成的正式群體[1]。團隊的基本特征是“實現集體績效的目標、積極的協同配合、個體或者共同的責任、相互補充技能，其核心是團隊精神”[2]。隨著“團隊”理論和實踐逐漸走向成熟，在上個世紀70年代，這一概念被引入大學教學領域，提出“同伴互助”（Peer coaching）概念，提倡教師共同工作，形成伙伴關系，通過共同研習、示范教學以及有系統的教學練習與回饋等方式，彼此學習和改進教學策略，提升教學質量[3]。自上個世紀90年代，在我國教學團隊的實踐中，“團隊”概念被正式引入教育系統。2007年1月，教育部和財政部決定實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（以下簡稱“質量工程”）[4]。由“質量工程”的具體內涵表明，我國高等學校教學改革的一個重要舉措是加強高水平教學團隊和教學隊伍的建設。“質量工程”實施以來，國內國家級、省級、校級教學團隊發展迅速，但由于理論研究缺乏和實踐時間較短，隨著教學工作量的增加，部分教學團隊已逐漸無法適應現代化教學的發展需求。如何建立高水平的教學團隊，采取有效的措施進一步深化教學改革、提高人才培養質量，已成為新時期全面落實“質量工程”新的重要課題。

一、高校教學團隊的構成要素

結合團隊的構成要素，高校教學團隊由五個要素構成：目標（Purpose）、人員（People）、定位（Place）、權限（Power）、計劃（Plan），即教學團隊的“5P”組合。

1.目標。目標是團隊成員的航標，更是團隊前進的動力。高校教學團隊最根本、最重要的目標是提高教學質量，這也是由高等教育的根本目標和任務所決定的。只有在共同的奮斗目標和相似的價值觀下，高校教學團隊才更具有極強的凝聚力。

2.人員。教師是構成教學團隊的核心力量，故教學團隊建設的首要及核心任務是團隊成員的配置、培養和管理。教學團隊的目標必須通過教學成員的共同努力來實現，團隊成員的優良配置、成員責任的合理分擔、成員關系的密切協調、成員工作的正確引導，才能確保團隊的健康持續性發展。

3.定位。教學團隊的定位包含兩層意思：一是團隊的定位。即團隊在高校中的地位、團隊成員配置的決定權在誰、團隊最終應對什么負責、團隊應采取何種方式激勵成員。二是個體的定位。即團隊中教師個體的具體分工、如何承擔職責等。

4.權限。教學團隊權力主要體現在：一是團隊在學院（或學校）中擁有的決定權；二是學院（或學校）的基本特征性內容。

5.計劃。即實現教學目標的一系列程序性的、具體的教學行動方案。團隊目標確定的主要依據是學校建設的目標規劃，制定團隊建設計劃要根據自身學校特色來考慮學科專業、課程設置、教師隊伍等因素。

二、西部高校高水平教學團隊建設的必要性

自教育部、財政部推行“質量工程”建設五年來，我國各級教學團隊的建設發展迅速，但據統計，目前西部欠發達地區高校教學團隊建設與發達地區的教學團隊建設存在顯著差異。這種巨大的差異性主要體現為兩個方面：一是硬件設施、物質資源的投入；二是優秀人才、核心教師的引進。西部高校受其自身地域經濟條件的限制，資金等物質條件較為匱乏，在對教學團隊建設的必要硬件設備及物資資源投入上顯得“力不從心”；另外，受高等教育改革和經濟社會發展的影響，人才流動給西部高校教師隊伍的穩定性帶來了巨大的沖擊，雖然西部各高校通過設置特聘教授和骨干教師崗位，設立學術、學位津貼等各種途徑穩定了一批骨干，吸引了一批人才，但由于地域限制，教育經費投入不足，財力有限，人才流失現象特別是優秀骨干教師流失問題嚴重。以上諸多因素導致西部高校在教學團隊建設上無法與發達地區高校相抗衡，西部高校教學團隊漸漸陷入惡性循環的“泥潭”。如何合理利用現有有限資源，來建設適應西部高校的高水平教學團隊，保證優秀的教育教學質量，是當前西部高校必須面臨的現實問題。另外，在西部高校學校規模越來越大的新形勢下，社會對人才的需求呈現多樣化趨勢，教學內容隨之不斷更新加深，學生對知識的渴求越來越多元化，使得教學過程不得不復雜化，故教研室為基礎發展起來的教學團隊已越來越不適應教學改革的發展。與此同時，在當代科學技術高速發展下，科學知識的新特點不斷涌現：一是學科的門類增多；二是學科的相互交叉、滲透、綜合化趨勢加強，不同學科間已相互融合各研究技術和方法，學科的綜合化趨勢也迫切需要教學團隊從“單一”向“多學科綜合性”方向發展。因此，打造一支合作意識強、業務水平高并具有奉獻精神的高水平教學團隊，是解決高校教育教學質量問題的關鍵。

三、西部高校高水平教學團隊的成員構成

教學團隊的成員并非要求人人是名師，其合理的結構梯隊才是關鍵所在。一般而言，教學團隊采用教學領軍人帶隊，老中青相結合的梯隊模式。同樣，高水平教學團隊建設的關鍵是師資隊伍建設。哈佛大學校長柯南曾指出：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代一代的教師。一個學校要站得住，教師一定要出色。”本文針對西部高校高水平教學團隊的成員配置問題從以下四個方面進行闡述。

1.團隊規模。團隊規模是影響教學團隊工作績效的重要影響因素。最佳的團隊規模應如何，現階段學術界上無確切定論。但當團隊規模大于5人后，會顯露出“社會惰性”，即團體中出現隱藏個體努力的現象[5]。據項目組調查統計，團隊規模在5～7人之間時，所塑造的教學團隊最富有成效性。依據教學任務的難易和復雜，12人以內的教學團隊規模對團隊建設最有利，過多的團隊成員會影響整個教學團隊的協調性。與此同時，考慮到西部高校教師隊伍的現狀，為保障教學團隊能夠健康有序運行，可結合教學內容改革的實際需要，聘請校內老教授、學校領導及校外專家（2～4人）組成專家委員會（或顧問小組）作為教學團隊的補充，參與課程管理和建設。

2.年齡結構。年齡結構是教學隊伍中各年齡段教師數量的構成狀況和具有各級職稱教師的年齡構成情況。年齡結構關系到教學團隊的生命力和創造力，可以反映教學團隊的群體活力。本著遵循學科知識的生產性、傳遞性和再生產性的循環規律，教學團隊的年齡結構必須保持可持續性發展梯隊結構。一般而言，教學團隊的老、中、青教師相結合比例以“2+5+3”的模式運行較為合適。目前，西部高校有豐富教學經驗和科研能力的中年教師斷層現象在一定程度上存在，教師資源的年齡結構有待進一步優化。同時，與國內一流大學相比，西部高校的博士比還有一定差距。

3.職稱結構。職稱結構是指專任教師隊伍中具有初、中、高級職稱教師數量的情況，它反映了高校教學隊伍的學術水平和工作能力。在專任教師中，高級職稱比重的高低是衡量一個學校師資水平、教學和科研水平的重要標志。據統計，較好的教學團隊職稱結構是教授占兩成，副教授和講師占三成，助教占兩成。現階段，西部高校教師資源正教授比例偏低，高層次人才極度缺乏，與國內一流大學相比，大師級人才匱乏，各類高層次人才數量明顯偏少，且差距有逐步拉大的趨勢，教師職稱結構有待進一步優化。與此同時，西部高校還面臨中青年優秀拔尖人才儲備不足，整體競爭力較差的問題。

4.學緣結構。學緣結構也就是學緣構成，是指一個教育單位（多指高等院校中的系、教研室、研究所）中，從不同學校或科研單位取得相同（或相近）學歷（或學位）的人的比例。當下全國高校教學團隊面臨的一個共性問題，就是學緣結構不盡合理，使傳統的教學方式和人才培養模式難以突破，導致教學思想無法創新、學術氛圍不夠活躍，阻礙了教學團隊的發展建設。值得一提的是，受限于地域條件和自身的影響力，西部高校較之發達地區的高校，其教師隊伍除了存在學緣結構不合理的問題外，還面臨國際化程度不高的現實困擾，主要表現在具有半年以上海外留學經歷的教師以及海外博士、外籍教師人數很少，擔任國際學術職務的教師更少。

四、教學團隊成員配置的標準

教學團隊的成員組成主要有三部分：優秀團隊帶頭人、教學研究骨干（中年教學骨干）、青年教學梯隊。

1.優秀團隊帶頭人。構建高水平教學團隊，人是最關鍵因素，水平高、能力強的團隊帶頭人是團隊建設的核心，也是團隊的“脊梁”和“統帥”，他引領著整個團隊的學術發展方向，以自身學術特色和優勢牽引著教學團隊建設的發展，以其個人教學科研水平和組織協調能力決定團隊的興衰存亡。高水平教學團隊的團隊帶頭人應具備的素質：首先，在自身學科方向上學術成就顯著，學術洞察力敏銳，學術視野開闊，統領整個團隊沿著初定的目標高效行進。其次，對學術學科發展的新興問題及學科的前沿方向能準確及時地把握，將科學研究成果轉化為教學內容。最后，具有深廣的學術氣度，具有吸引人、團結人、凝聚人的品行修養和人格魅力。針對西部高校面臨高層次人才匱乏的困境，首先，學校應采取各種方式，改變傳統的人才招聘觀念，積極主動地吸引和引進優秀教師人才。其次，學校應根據自身的學科專業特點，優先建設優勢學科的高水平教學團隊，以此帶動弱勢學科的教學團隊建設。

2.教學研究骨干（中年教學骨干）。教學研究骨干在自己的學科或者相鄰的學科領域內，研究獨到，造詣精深，是學校學科建設的重要力量。在教學團隊中，他們是經過多年教學實踐的青年教師逐步培養和成長起來的骨干力量，不僅在團隊中起著承上啟下的關鍵作用，更是團隊目標的重要實現者。他們工作熱情高、創新能力強、實施效率高，是團隊帶頭人在實施團隊任務、完成團隊目標中不可或缺的“左膀右臂”。他們在一線教學中不斷豐富和完善教學經驗和技巧，在精深的學術研究中綜合能力得到極大鍛煉和提高，是團隊帶頭人挑選的儲備隊伍。在教師資源有限的情況下，西部高校應采取積極主動地培養培訓運行機制，來保障學校中年教學研究骨干的儲備。積極建立系列的、多種方式結合的培養措施，開展豐富多樣的國內國際化培訓，以此來形成高校的一支素質優良、結構合理的教學研究師資隊伍，為高水平教學團隊的建設奠定堅實的中堅基礎。

3.青年教學梯隊。青年教師梯隊一般是指35歲以下通過學校聘任或引進的青年教師，他們數量大、學歷層次高，是一支十分重要的有生力量，雖在學術、教學及科研上不夠成熟，但在教學團隊中承擔著各種具體的繁雜而瑣碎的事情。他們思維活躍、發展空間大，通過在一線教學工作中磨練和不斷的教育培養培訓，是教學研究骨干補充的大量儲備人才。考慮到學緣結構的因素，西部高校應加快引進海外優秀年輕人才、緊缺人才及創新型人才的速度，這樣才能對高校的青年教學梯隊進行有效補充，有利于形成高素質的教學團隊。另外，學校應該堅持以人為本、以教師為主體，積極弘揚新時期人民教師的高尚師德，進一步營造尊師重教的良好、和諧工作環境，重視人文關懷、強化凝聚力和向心力，有效形成校園“近者悅，遠者來”的教師學術氛圍，長效穩定學校的教師隊伍。

教學團隊是一個復雜的系統工程，優良的成員配置是高水平教學團隊建設的起點，但教學團隊能否健康、高效、持續性地運行，還必須建立一套有利于教學團隊發展的政策和制度環境。針對西部高校的特殊性，應注重以下幾點：首先，西部高校在對待教學和科研這兩者的態度上要從全局出發考慮，促進兩者的有機融合；其次，強化“以人為本”的教師管理理念，完善教學團隊發展的相關制度和政策，一是充分重視學術權力的影響力；二是不斷深化教師人事管理制度的改革，努力開拓教師團隊建設新的工作思路，積極探索教師團隊建設新的培養模式，重視創新教師團隊建設新的制度；三是依據各高校現有師資隊伍資源特性，建立健全有利于高水平教學團隊發展的公平、公正、合理的評估和考核制度，鼓勵教學團隊成員的協同合作和積極性發揮。最后，建立有效的教學團隊內部管理及“物質和精神”相結合的激勵運行機制，比如建立教學團隊成員的培養培訓機制、教學問題的定期研討機制、民主協商機制、團隊帶頭人責任機制及團隊隊員末位淘汰機制等。總而言之，西部高校高水平教學團隊的建設不能一蹴而就，要結合各自實際，借助西部大開發的各項優惠政策，充分發揮后發優勢，遵循教育教學規律和成長規律，按照“強化優勢學科、扶植潛力學科、加強弱勢學科”的原則，優先選拔、培養、造就優勢學科的校級教學團隊發揮骨干示范作用，帶動其他學科的逐步發展，從而逐步全面實現學校各學科的高水平教學團隊的建設。

參考文獻：

[1]喬恩·R·卡曾巴赫，等.團隊的智慧：創建績優組織[M].經濟科學出版社，2000.

[2]蔡瓊.中國民族院校發展中的文化轉型[D].華中科技大學博士學位論文，2006.

[3]Joyce·B Showers·S.The Coaching of Teaching[J].Educational Leadership，1982，40（1）：4-10.

[4]中華人民共和國教育部和財政部.關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見[Z].2007-1-22.

[5]沃頓商學院.團隊最佳規模[J].商界（中國商業評論），2007，（4）：94-95.

基金項目：“重慶市高等教育教學改革研究”重點項目（No.825056）

作者簡介：劉仁龍（1966-），男，教授，重慶大學資產與后勤管理處處長，長期從事人力資源管理及資產資源管理。