我拿什么奉獻給你

摘要：教師應當通過傳播向上的道德觀念、宣揚尊重珍愛生命、傳遞樂觀自信、體現仁慈寬容等工作為營建與改善學生的精神世界做些努力。

關鍵詞：道德觀念；生命意識；樂觀自信；仁慈寬容

中圖分類號：G635 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0014-02

一、傳播向上的道德觀念

例1：考命題作文中，閱卷老師每年都會發現許多雷同的父母罹禍絕癥之類的凄慘故事。后來老師發現，這些故事脫胎自一篇曾獲高分的作文。孩子問：“博取同情或許可以得到高分，不可以這么做嗎？”該，還是不該？難題是：教孩子誠實，還是實用主義？

例2：弘揚自我是今天孩子的共性。事實也確實是，在競爭激烈的時代，謙虛常常會喪失機會。孩子問：“謙虛有意義嗎？”有，還是沒有？難題是：教孩子傳統美德，還是一切為了競爭？

班主任工作中也會遭遇諸如此類的問題，也會經常因此而處于矛盾掙扎中，在這個物欲橫流的世界里，拿什么理由說服學生拒絕功利呢？況且在功利主義面前技術性的東西的效果立竿見影。可是人不僅生活在物質層次上，更需要心靈的滋養、精神世界的豐滿圣潔與安寧。從古至今，向真向善向美向好始終是人類主流追求，所以班主任有責任宣揚崇高、樸素、積極的道德。新班級組建時，我讓我班同學記下了這樣的道德三字經——有三種東西必須捍衛：祖國、榮譽、家庭；有三種行為必須摒棄：罪惡、無知、背叛；有三種做法必須避免：懶惰、野蠻、嘲諷；有三種東西必須挽救：圣潔、和平、快樂；有三種品質必須尊敬：堅毅、自尊、仁慈；有三種習慣必須培養：理性、謙恭、好學。希望通過灌輸，對學生產生積極的影響。

二、宣揚尊重珍愛生命

例1：一個12歲男孩，因為父母訓斥，騎在橋上輕松對父親招手再見后，跳河自殺。

例2：我班一位女同學因為厭學，拿了家里的錢離家出走，當她聽說父親因此犯了高血壓，母親終日以淚洗面時并不為之所動，漠然處之。

例3：三名女生因無法面對高考失敗后而集體臥軌自殺。

上述例子中，當事人生命意識淡薄，缺少對生命的尊重、同情和悲憫體恤之情。班主任應當加強生命教育，宣揚生命至上的觀念。生命對于人只有一次，不可逆轉不能復制，生命的價值高于一切。只有懂得善待自己的生命，才能推己及人善待其他人。著名學者周國平認為對待生命可以有三個層次：“熱愛生命是幸福之源；同情生命是道德之本，敬畏生命是信仰之端。”為了提高同學們的生命尊嚴意識，我班組織了關于“尊重生命”主題班會。同學們進行了激烈的討論：生命拜父母所賜，自己無權任意處置；尊重生命必須賦予生命以社會價值；人生而平等，無高低貴賤之分；生命應有抗干擾挫折能力；生命中有價值的東西很多，諸如精神和文化的、理想和前途的、地位和榮譽的、時間和真理的等；即使輸掉一切，也不能輸掉對生命的信念等。同學們的討論也許幼稚不成熟，但是透著對生命思考而提高的認識會讓他們在未來的人生之路上堅強而完善。

三、傳遞樂觀自信

例1：一個小孩子從小努力認真地學習，可是成績總是不盡如人意。時間一點點過去，失望也一天天如影隨形。一天，父親帶他去公園，他們看到了一排白楊一排銀杏。和高大的白楊相比，銀杏顯得很矮小。父親說，他問過公園管理員，這兩排樹是同時栽下的，為什么它們擁有同樣的陽光同樣的水土同樣的條件，但是白楊生得高大，銀杏生得矮小呢？看著疑惑的孩子，父親接著說：“孩子，要知道，珍貴的東西總是慢慢成長的。”結果，孩子的心被父親極富詩意的話點亮，在以后的成長歲月里，一直不斷努力從不放棄，一步步踏實地走著，最終以優異成績考入了名牌大學。

例2：今年文理分班后的第一次期中考試，我班取得了語文、外語、歷史、地理、總平均分第一的好成績。由于我自認為這個成績和生源有距離，會比較脆弱，就低調公布了成績。后來聽同學們說：“咱們考這么好，老師也不表揚表揚，太吝嗇了。”都說哀兵必勝，可樂觀自信更能感染人、激勵人。蒙哥馬利說：“領導者必須有著富于感染力的樂觀主義以及在面臨困境時堅持不懈的意志力。此外，他還必須渾身洋溢著自信，即使他自己也不確切地知道結果。”班主任樂觀開朗的情緒及態度會使他的班級像一個大家庭，溫馨和諧，這也將影響他的學生以積極心態判斷人和事。為了鼓舞士氣，班會上我也會熱情洋溢：我們可能不是最好的，但我們是最用功最努力也是最光榮的，我們并不相信奇跡，我們有理由期待順其自然的結果！

四、體現仁慈寬容

例：江蘇省泰興中學錢留華老師，面對一個經常遲到的同學，一天三次一周共18次按時等候在教室門口卻始終和風細雨而從未惡語相向：“下次，能不能早點？”結果是18次后，學生斷然改掉了遲到的毛病，成為了一個守時的人。

上述事例不大，錢老師可謂用心良苦，作為同行，我很佩服錢老師的耐心，更感動于他不僅愛學生還如此會愛。環顧周圍，我們總是很容易聽到老師抱怨現在的學生油鹽不進難以管教無法駕馭，卻很少有人說出哪件事自己做得不適當不得法甚至不地道；我們總是很容易看到老師在課上課下肆意地宣泄自己的不滿和憤怒，卻很少去想這樣做不僅于事無補還會因師德缺失嚴重地損害教師自我形象尤其會傷害學生心靈；我們總是喜歡表現自己如何盡心盡力，卻很少反思哪件事本可以做得更好。就像無須懷疑父母愛自己的孩子一樣，也無須懷疑教師工作的出發點是為了學生，關鍵是教師所做的一切是否真正讓學生感受到了被關注被寬容被體諒被信任被期待被愛。魏書生說過：“光強調教師愛學生是不全面的，還應具體研究怎樣去愛。想愛還要會愛，如果不會愛，原來想愛也會變得不愛?！边@里說的是僅有愛的態度意愿是不夠的，還應有愛的技巧愛的效果。一般情況下，教師容易偏愛“沒有問題”的學生，其實假如真有這樣的學生，他們對教師的需要也有限。更多的時候，是那些有缺點有問題有錯誤的學生反映著真實的生活考驗著教師的觀念能力水平，體現著教師的價值與意義。只要我們在工作中對待學生上，少一點指責，多一點愛護；少一點嘲諷，多一點友善；少一點憤慨，多一點寬容；少一點狹隘，多一點體諒；少一點武斷，多一點傾聽；少一點霸道，多一點通融；少一點怒氣，多一點快樂；少一點隨意，多一點自控，那么，我們的教育活動就會別有洞天，我們就可以盡情地體會與青春生命共同舞動的充實與幸福。