小學語文教學中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

廖振業(yè)

摘要：江澤民總書記曾說過：“創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力。”處于當今知識經(jīng)濟全球興起的時代，我國的教育應迅速把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，實現(xiàn)“科教興國”的戰(zhàn)略目標而推波助瀾，使我們的民族屹立于世界強者之林。

關鍵詞：小學語文；教學；創(chuàng)造思維；培養(yǎng)

在語文教學中，教師應創(chuàng)造性的利用教材，從分挖掘教材中科培養(yǎng)創(chuàng)造能力的因素，并從培養(yǎng)學生思維的獨特性、求異性和預見性入手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

一、突出主體作用，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的前提

目前，有些老師在教學改革中為什么往往因循守舊，邁不開步子呢？一個重要原因是受傳統(tǒng)教育觀念和自身經(jīng)驗心理定勢的影響。曾經(jīng)聽一位老師說過：“我從教已經(jīng)多年了，上課一直是我講學生聽，從沒想過自己的教法有什么不對。通過這幾年的教改實驗，才知道原先的教法不符合教學規(guī)律。上課關鍵不是看教師講得如何，而是看學生參與得如何，是否主動學習，積極思考，教師應在導學上下功夫。”這位教師的轉變是從教學觀念上實現(xiàn)的。而正是通過這個轉變，我們才真正認識到教師在課堂中只能擔當“主導”，學生才是“主體”，一切應以學生的學為主。

二、激發(fā)小學生創(chuàng)造性思維的興趣

第一，創(chuàng)設教學情境， 激發(fā)學習興趣。情境教學是學生的心理狀態(tài)高度興奮的重要條件，是學生認識事物、理解知識的催化劑，也是觸發(fā)學生各種情感的因素，教學實踐證明，教師精心設計的情境教學，能激發(fā)學生個性、思維情感，培養(yǎng)和激發(fā)學習興趣，有效地提高教學質量，實現(xiàn)教學目標。①巧設導入， 創(chuàng)設情境。任何一節(jié)課要想上得成功，都必須經(jīng)過授課者的醞釀、策劃和組織。上課之初，學生的注意力往往停留在上一堂課或課間活動的有趣對象上，巧設導入這一步就好比平靜的湖面上投下的一枚石子，能夠打開學生們的話匣子， 激起千層浪。②利用畫面， 創(chuàng)設情境。教學活動的主體是學生。如果教師善于用色彩鮮明、形象豐富的畫面吸引學生，將極大程度地提高學生學習的興趣。③感受生活， 創(chuàng)設情境。生活是一切寫作的源泉。受作者寫作時的生活情境能使學生更深刻地了解和掌握課文內(nèi)容。第二，講究授課藝術， 激發(fā)學習興趣。精心錘煉語言。教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。語文教師精心錘煉的課堂語言， 可以營造一種民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣， 讓學生在輕松、歡愉、自信向上的心態(tài)中學習成立。①使用幽默語言，調(diào)動學生情緒。語文教師在課堂上要適時、適地、適量地運用幽默語言， 產(chǎn)生激發(fā)情緒的效果。②使用鼓勵語言， 提起學生精神。愉快、平等、和諧、民主的課堂教學氣氛，是學生敢于參與、主動參與的條件。③使用韻律語言，撥動學生心弦。教師要善于運用聲調(diào)的抑揚頓挫、聲音的輕重緩急、節(jié)奏的快慢等來美化自己的語言，用具有節(jié)律美、音樂美的韻律語言，震撼學生的心靈，給學生留下深刻的印象。

三、鼓勵質疑，培養(yǎng)思維的獨立性

獨立性是創(chuàng)造性思維的一個重要特征，它要求在解決問題時，與眾人、前人不同；獨具卓識，有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學性。而這種獨立性的特點往往體現(xiàn)在思維中的懷疑因于：對"司空見慣"的質疑，對"完美無缺"的質疑，對教材的質疑，對教師的質疑、懷疑常常是創(chuàng)新的開始。教學中要讓學生做到不"唯書"不"唯上"，敢于懷疑已成為定論的東西。當然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養(yǎng)、訓練的過程。

四、聯(lián)系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力，準備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。”在語文教學中，我們應把語文教學與現(xiàn)實實際相結合起來，引導學生結合實際進行創(chuàng)造性學習。在教學《馬踏飛燕》后，我讓學生用本課學過的知識，根據(jù)不同的觀察目標和任務，選擇不同的方式去觀察一種動物，以培養(yǎng)學生的觀察能力。因為只有在觀察的基礎上，才能使學生有新的發(fā)現(xiàn)。當然，在語文教學中，同樣要注意發(fā)展學生的想象力。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎，只有豐富的想象，學生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以，在語文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯(lián)系實際情況，對學生進敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破成規(guī)的訓練。而所有的訓練，都必須與現(xiàn)實實際聯(lián)系起來，才能讓學生更容易接受。

五、要鼓勵學生進行多元想象

教學中，需要注意的是，思維定勢是我們經(jīng)常會遇到的，它同時會表現(xiàn)出兩面性，一方面利于推動對問題的思考不斷走向深入，另一方面也會給展開多角度思維造成一定的障礙。這就要求教師擺正二者之間的關系，靈活引導學生不斷突破對同一思維對象的思維定勢，大膽求異。教學中，教師引發(fā)學生進行大膽的求異思維時應多角度審視和利用教材。如教學《兩小兒辯日》時，教師可以將兩小兒爭辯的理由充分展開，引發(fā)多元爭論；在欣賞《曹沖稱象》的故事時，可以由曹沖稱象的智慧引發(fā)學生進行類似的聯(lián)想；在教學《愚公移山》時，可以從科學或可行性的角度，引發(fā)學生對“愚公移山”行為“智”與“愚”的評判；還可以在寫作訓練中，給學生羅列、選讀、點評同一題目下的不同范文，引導學生另辟寫作的蹊徑？？ 從某種程度上說，具備多元想象的能力才具備創(chuàng)新思維素質。巴爾扎克曾說“第一個形容女人像花的人是聰明人，第二個形容女人像花的人是傻子”。其用意就是提醒人們在思考問題的時候要學會求異、求新，而不要去嚼別人嚼過的饃。我們的教學就是要讓學生思維中眾多不同色調(diào)的“花朵”同時綻放，這也能很好地體現(xiàn)我國當前改革圖強所提倡的“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我強”的時代創(chuàng)新精神。

總而言之，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力是非常重要的，這一能力的培養(yǎng)會影響學生初中、高中及今后的發(fā)展，首先從教學方式上創(chuàng)新，打造全新的課堂，使學生自主快樂地學習，針對小學生的心理個性特征，使他們在學習過程中保持應有的好奇心和充分的想象力，自主地尋求解決問題的不同方法，從而達到培養(yǎng)他們創(chuàng)新性思維能力的目的。

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