妙用四大“絕招”，讓講評課“活”起來

充分發揮學生的主體作用是新課改的重要理念之一，廣大一線教師在努力探索通過學生的主動參與來提高教學效率的方法，實現教學目標的“學生參與式課堂教學模式”，但這種嘗試大多只是在新授課的課堂上，在講評課的課堂中卻鮮少見之。

教師在講評課的教學過程中，往往由于課堂容量較大、知識點考查范圍廣及對學生知識把握度和能力要求過高等原因而缺乏等待與留白，直接采用灌輸式講授，一講到底，就題講題。學生只是機械地聽和記，并沒有主動參與，從而導致學習效率低下，最終使教師的講評與糾錯之舉失去了其應有之義。

針對以上情況，我認為教師可通過以下四個環節讓學生主動參與到講評課中來，讓講評課的課堂也“動”起來、“活”起來，從而充分發揮講評課的最大價值。

環節一：忽如春風化冰霜——自我反思

教師在評講練習的過程中，不僅需要激情的燃燒和個性的釋放，更需要靜靜的感悟和默默的反思。我們應讓學生通過自我學習來進行多角度的自省，從而喚醒學生的主體意識，克服畏難情緒，理性分析自己的不足，理清解題思路，發現問題所在。

傳統的講評課模式一般是教師首先將客觀題答案公布在黑板上，請學生對照并訂正后再一一講解，學生只是機械地將“A”改為“B”，而沒有進一步思考為什么A項不能選，而要選B項。學生這種沒有自主反思的訂正，即便是在教師詳細講過之后仍然會犯同樣的錯誤，這樣的講評課就失去了其自身的價值而變得毫無意義。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。”美國教育家波利亞也認為：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”在講評課中尤其需要一定的“自我空間”進行反思性學習，通過自我對話激發學生的學習內在動力。因此，教師要求學生訂正時，無需事先給出正確答案，而應該讓學生做一個發現者、研究者和探索者，通過自主思考解除困惑，最終得到正確的認知。

環節二：好風借力上青天——互助解惑

新課改理念認為：“高中教學要結合相關內容，鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，能夠從各自的特長和關切出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，以利于培養求真務實的態度和創新精神。”在講評課的教學中，對于學生在自我反思環節中仍不能解決的問題和錯誤率較高的題目，教師應該充分調動學生小組互助互學的團隊精神和分享品質，留足時間讓學生通過小組討論的方式去解難釋疑。“水嘗無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊始發靈光”，只有學生間、師生間深層次的對話才能激發出思維的火花和靈性的噴發。當然，學生間的這種合作探究需要教師的適當引導，教師可以提出合作學習的具體要求，如：“找出題目所考查的知識點是什么”“找出題肢錯在何處”“找出題目的解題思路”等。這樣就能使學生帶著強烈的目的性與針對性開展互助式學習。這樣的互助式合作學習，一方面，能使心存疑惑的學生得到適當的幫助，將知識內化；另一方面，也能使解惑者在無形中體驗成功的快樂，激發學習的內驅力，從而實現知識的固化。正如美國教育學家布魯姆所說：“要讓大多數學生在每一門學科中都有少量的高峰體驗，都享受到成功的快樂，都尋求對自己的價值的積極認可，互助式的學習方式能使學生在快樂中學習，在快樂中升華，在快樂中成長。”

環節三：柳暗花明又一村——點撥提升

在我們的教學實踐中常常會發現，有很多學生學習成績很好，但語言表達能力較差，甚至不敢在公開場合發表自己的意見。實際上，我們教師也應對此承擔相應的責任，因為廣大教師在自己的教學中常常為了趕進度而剝奪學生表達意愿的機會，學生只會機械地聽和記。

國家基礎教育課程改革專家組成員余文森教授曾說過：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。”其實，教師不僅應該通過教學活動使學生學業有所提高，更應該使學生的綜合能力有所提高，使學生健康成長和可持續發展。

曾聽一位教師在上練習講評課時，剛開始給了學生充足的互助學習時間，但在互助環節結束之后就變回了教師“一言堂”，按部就班地講解習題，嚴重打擊了學生的參與激情，阻礙了學生的能力發展，成為課堂教學的一大敗筆。講評課教學應該重視高中生心理、智力、能力等多方面的發展潛力，通過讓學生多參與來實現學生主體地位，培養和鍛煉學生的語言表達、邏輯思維、合作交往、分析概括等綜合能力。在講解客觀題時，可請學生對錯誤率較高的題目的出題意圖、解題思路等進行講解，有不足或錯誤的地方請其他學生來補充或糾正（尤其要關注此前在該題上出錯的學生，以了解其糾錯情況）；在講解主觀題時，教師可展示一些典型的“原生態”答案，請其他學生對該答案進行點評、糾錯和補充，以明確答題過程中所出現的問題及形成原因，教師必要時可做適當的引導點撥。

如此，能夠充分調動學生的參與熱情，培養質疑與創新精神，使學生在思維沖突中激發靈感、獲得頓悟，在生生、師生、生本對話的過程中開啟心智、升華智慧，在平等交流與共同探討的氛圍中挖掘潛能、發展品質，與此同時我們的講評課課堂也會更加高效、更加靈性、更加充實。

環節四：操千曲而后曉聲——觸類旁通

錯誤本身就是一種重要的履歷性資源，教師要通過糾錯的過程教學生學會學習、學會思考，正如前蘇聯教育學家贊可夫所說：“教會學生思考，這對學生來說是一種最有價值的本錢”。通過以上三個環節不但要使學生識記和理解知識，還要使學生能夠靈活運用與遷移知識，以做到觸類旁通、舉一反三。因此，我認為同類題目的變式練習也是講評課中不可或缺的重要一環。教師可以采用一題多練、變形試題等方式強化訓練，并請其他學生對答案進行點評或現場打分；也可請學生以小組合作的方式針對錯題編寫糾錯練習，實現對知識的靈活駕馭，這有助于學生學科素養的培養和綜合能力的提高。

講評課教學是一門既簡單又復雜的藝術，我們既可以將它上得索然無味，也可以將它上得精彩紛呈；它既能讓學生昏昏欲睡，也能讓學生經歷由失敗到成功、由失望到喜悅的情感歷程。隨著新課改的深入實施，我們應認識到學生才是課堂的主人，沒有學生的參與就沒有真正的教育，只有讓學生充分地參與教學，才能讓課堂熠熠生輝，讓教育精彩靈動。

（工作單位：江蘇揚州市寶應縣安宜高級中學）

責任編輯 趙靄雯