良藥何妨裹糖衣

曉麗又在照鏡子了。這是我把一節課的要點在黑板上歸納總結后，轉過身來的第一個發現。鏡子的反光在教室后面的墻壁上晃動著，仿佛是向站在講臺上的我挑釁。

大多數學生都全神貫注地凝視黑板，不停地用手中的筆記錄著。唯有曉麗陶醉在自我欣賞中，偶爾還用手理一理烏黑的秀發，卻絲毫沒有發現我聚焦于她的眼神。

“真是臭美到了極點！”這是一個任課老師對曉麗“咬牙切齒”的評價。看到她在課堂上的這種行為，我很是理解這位老師的心情，可是我要盡量壓抑住我的情緒。因為我不愿意讓自己不恰當的處理方式，既傷害了她，也傷害了我自己。那位“咬牙切齒”的任課老師就是一個前車之鑒。

就是因為在課堂上，那位老師發現了曉麗在照鏡子，一向責任心極強又以嚴厲聞名的老師很憤怒地走到曉麗的座位旁，一把奪過曉麗手中的鏡子，鏡子便砰然身碎在了講臺上。同學們一邊聽憤怒的老師數落著曉麗，一邊用眼睛余光瞥向曉麗，直到她用手捂著嘴，流著眼淚跑出教室。

對女兒有點溺愛的家長，心疼地來到學校與校長理論。在熟悉的老師好一番勸說下，風波最后才算平息。

現在曉麗又犯“毛病”了，我不能走上前去強硬地奪下她的鏡子，我也不能坐視不管，任由她在課堂上違反紀律。怎么辦？

有辦法了。趁著孩子們在認真地記錄著黑板上的要點，我故意用沾滿粉筆灰的手朝額頭輕輕一抹。

“同學們，我寫在黑板上的本節課的要點抄完沒有？”其實這樣的問話明顯多余，因為大家還在忙碌地寫著。“沒呢……”孩子們紛亂地回答著，但一部分人的視線也集中到了我的臉上。接著我便聽見了孩子們的竊笑聲。

“笑什么？”我明知故問。一個坐在講臺下的學生暗示般用手指了指自己的額頭。

我又故意用手摸了摸額頭，孩子們笑得更歡了。我知道這一摸后我的額頭更糟糕，同時我也看見曉麗的注意力被吸引了過來。

“哪位同學有鏡子借我一用？”

很多學生表示有鏡子，但是放在寢室里。看著我別有用心的眼神，曉麗極不情愿地拿出了剛才還在偷偷照著的鏡子。

“謝謝！”我一邊照著鏡子，一邊擦拭去額頭上的粉筆灰，“鏡子真是個好東西呀！它可以照出自己看不見的缺點，如果不及時擦去，下課后還不定讓多少人笑話呢”。

由這個話題我很自然地和學生們交流了對鏡子的看法，諸如鏡子的作用，使用的時間和場合，甚至還引出了學生們對古詩中有關鏡子詩句的背誦。

課堂氣氛異常活躍。我發現，曉麗先是低著頭在沉思，后來也加入了同學們的討論中。據師生們反映，從此再也沒有發現曉麗上課照鏡子了。

俗話說：良藥苦口利于病。但是，當我們看著“病人”面對著苦口的良藥，愁眉苦臉而又極不情愿地接受時，想沒想過給苦口的良藥裹上一層糖衣呢？

（作者單位：安徽霍邱縣分水閘中學）

責任編輯 趙靄雯