追尋詩意的語文課堂

語文課應該具有詩意和美感，具有滋養(yǎng)人性的功能。語文教育沒有詩意，好比月下不見楊柳，園中不聞鳥鳴，就失去了本應有的風姿。語文課應是學生情感釋放的自由場所，學生在充滿詩意的課堂氣氛中經(jīng)歷百感交集的心靈旅行，才會感到心靈成長的愉悅，所以必須讓語文課堂成為詩意棲息的家園。

一、讓導語拉開詩意課堂的序幕

語文教師的導入要“未成曲調先有情”，老師的語言具有詩意，才能在學生的語言中播下詩意的種子，才能拉開詩意課堂的序幕；教師的導入語要形象優(yōu)美、韻味十足，才能調動學生的情感。《秋天的雨》是抒情意味很濃的散文，寫秋雨，實際是在寫色彩繽紛的秋天。教師在導入時可用詩一般的語言，將學生帶入美好的意境，讓學生帶著詩意走進文本。上這節(jié)課，一開始我就飽含深情地說：“大地經(jīng)過春雨的滋潤，夏天炎熱的洗禮，秋雨姑娘像把鑰匙，悄悄地打開了秋天色彩斑斕的門。秋天的雨是一把鑰匙，秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，秋天的雨藏著非常好聞的氣味……”此時，學生根據(jù)預習所得，接過老師的話語輕輕地吟誦起來。在聲情并茂的誦讀中，學生沉浸在深情的詩的意境中，課堂的感情基調、文章的意境很快被抓住，詩的韻味彌漫著整個課堂，洋溢在學生的心間。

二、讓詩意的視覺、聽覺觸動求知的心弦

課文中的許多情境學生無法直接感知，尤其是古詩歌，其文字精煉，意境深遠。教師在教學時把抽象、凝煉的語言與具體的形象實物聯(lián)系起來，化為作用于視覺、聽覺的有聲畫面，就會收到事半功倍的效果，引導學生投入到所營造的課文意境之中。

如教學《飲湖上初晴后雨》一課，我利用多媒體技術，通過動畫的圖片、聲音來展現(xiàn)美景：岸上楊柳依依，在燦爛陽光照耀下西湖水波蕩漾，波光閃閃；在煙雨籠罩下群山迷迷茫茫，仿佛仙境一般。在播放“西湖的美”的同時配上背景音樂，伴隨著樂曲，學生便“來到”西湖岸邊，欣賞著蘇堤春曉、“雷峰”夕照……優(yōu)美的景色如詩如畫，學生情不自禁地流連在詩情畫意中，此時老師只適當?shù)攸c撥，便能讓學生很好地理解詩的意境。

三、讓詩意的閱讀引出情感的共鳴

學生的個性化閱讀體驗猶如一泓清泉，成于思，存于胸。在課堂上，要為學生創(chuàng)設更多直接與文本對話的時間和空間，讓學生以一顆純真的童心接近文本，與作者進行心靈對話，以自己的真實情感再現(xiàn)課文的內容，進入角色體驗之中，從讀正確、讀流利，到讀出感受。學生在讀的過程中加深對文本的理解，“走進”作者的情感世界里，就會產生情感的共鳴。

在指導學生讀的過程中，我通常先通過課件多次播放抑揚頓挫的范讀，以喚醒學生的情感，再讓學生談自己的感受，帶著感受深情地朗讀，接著，讓學生欣賞著畫面、配合上音樂，進入情景中讀的狀態(tài)，融入到詩意的課堂中，從而產生或悲或喜的情感體驗。孩子們對課文有了更深的理解、更感性的認識，一座詩意棲息的家園就構筑起來了。

四、讓詩意的練筆激起創(chuàng)作的熱情

語文是最富有情感性的學科，和詩有著千絲萬縷的關系。但“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，當孩子們沉浸在詩一般的課堂中時，老師要趁機用詩一般的語言誘引孩子們寫詩的沖動和欲望。

講授《送元二使安西時》一文，當孩子們深情地誦讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”時，我及時介紹詩的背景：“王維在元二走后幾年便去世了，此次告別竟成了永別，一句話，一生情，一杯酒，這以酒相送的千古絕唱流芳百世，讓后人銘記著這份送別的情意。同學們，我們班的梓君不久也將回自己的家鄉(xiāng)湖南婁底去了，大家跟她不能再朝夕相聚了，那么，我們能否像王維一樣創(chuàng)作一首詩來送別自己的同學呢？”一石激起千層浪，孩子們都躍躍欲試。十來分鐘后，一首首帶著稚氣的小詩“出爐”了。這里以黃敏同學創(chuàng)作的《送梓君回婁底》為例：“花城秋雨浥輕塵，樓房灰灰枯草黃，勸君盡訴心中語，北出韶關無故人。”看著一首首透露著靈氣的小詩，我激動不已。我對他們的作品加以贊賞，還讓孩子們在課堂上誦讀自己的作品，然后暢談自己的創(chuàng)作過程。這就是詩意的語文課堂——情景交融。孩子們流連在創(chuàng)作的熱情中，眼睛會多一抹新奇，少一抹世故，我們的語文課堂會多了詩意流淌的靈動，少了沉默的被動，師生都真正享受到語文課教與學的詩意和真諦。

五、詩意的課堂呼喚詩意的語文教師

構建詩意課堂，做詩意老師是前提：語言要規(guī)范、嚴謹，更要文雅、精致，無論是導入、提問、引導、品詞析句還是點撥小結，都力求給學生美的感受和耳濡目染的熏陶；要有堅實的文化底蘊，多用一些名言、歌詞，或用一些內容深刻、耐人尋味、幽默風趣的語言，妙語連珠，引人入勝。教師的語言要能使學生領略到語言的美感進而興趣盎然，使學生感到上課是一種享受。課堂的詩意首先是教師詩心的萌發(fā)，老師在傳道、授業(yè)、解惑中有詩人一樣的激情，才能領悟出語文的詩情畫意，把詩意帶進課堂，用詩意來潤澤學生心田。

詩意的語文課堂體現(xiàn)在教師充滿詩意的導語中，體現(xiàn)在學生一次次搖頭晃腦的吟誦中，它是高興時的歡聲笑語，是悲傷時的淚流滿面，是討論時的擲地有聲；它是心與心的相通，情與情的碰撞。教師把詩情、詩境、詩趣帶到語文課堂中，讓學生品味充滿詩意的人生，這應是語文教師的追求。

（作者單位：廣東增城市新塘鎮(zhèn)教學指導中心）

責任編輯 鄒韻文