數著浪花一朵朵

歲月的長河匆匆流逝，個人的悲喜得失似有若無。在廿載杏壇時光里，我用心耕種著教育的一分田地。

上學期調入新的學校，我當起了初二（3）班的班主任兼語文老師。接手的是“全校最差”的班級，男生的“放浪形骸”和女生的“放任自流”，于我而言又是一個不小的挑戰。

這是個全新的開始。從營造班級生態環境入手，對班級實施種種“宏觀調控”，對學生進行各種“微觀調控”。一學期下來，學生的整體面貌煥然一新。而超出我預期之外的是，在改變他們的同時，我自己也在漸漸發生變化。

浪花一：感恩

一次語文課，我組織學生討論：你最大的愿望是什么？小羅站起來說，她的父親于半年前不幸遭遇車禍，目前仍在治療之中，她最大的愿望是父親能早日康復，回到溫暖的家……說著說著，她不禁潸然淚下，我見狀急忙遞上面巾紙，示意她擦去“不爭氣”的淚兒。

百善孝為先，我深深地被她真誠的“孝語”感動，思潮翻涌，心緒久久不能平靜。

我環顧四周，發現小黃也在凝噎，淚水在眼角迷漫。足以看出她們心中有一首歌，歌中有父親的草原，母親的河。

接著，我打開QQ音樂，讓學生分享歌曲《感恩的心》：感恩的心，感謝有你，伴我一生，讓我有勇氣做我自己，感恩的心，感謝命運，花開花落，我一樣會珍惜……

下課鈴響了，卻沒有一個學生想離開座位……

浪花二：堅守

小鄧從開學起，每天下午放學后都準時（4點50分）送日課表到東邊的教學樓，這是學校的規矩，她從沒落過一次。她的“敬業”精神感染著全班。對于她的“堅守”，我在班會課上多次夸贊過。

我曾在一次班會課上問她，為何能夠做到這一點？她向我們講了一則小故事：

古代有一個官吏想排擠他的同僚，向老謀深算的師爺問計。師爺問：“其人最近的言行舉止如何？”

“他工作辛苦，但表情輕松；他生活清苦，但操守廉潔；他處境孤單，但不求聞達。”師爺搖頭說：“毫無辦法，你現在打不倒他，還得忍耐，以后再說吧！”

三年后，蓄意發動攻勢的一方又來找師爺商量。師爺又問對方的言行舉止。回答是：“對方工作辛苦，但表情煩惱；操守廉潔，但言談偏激；不求聞達，只飲酒博弈。”

“情況大有進展，露出一線希望。不過，你想擠掉他，目前還言之過早。”師爺說。

又過了三年，舊話重提。那個被算計的人此時的境況是：“表情倔強，言語沉默，縱酒享樂。”師爺說：“是時候了！他已經覺得不耐煩，他開始認為不值得，他有了絕望和自暴自棄的心情。他必然焦躁易怒，甘居末流。你的機會來了。”

“我應該怎么辦？”

“第一，設法刺激他，常常給他一些小小的瓜葛，他會受到別人看不出來的傷害。第二，利用各種機會告訴你的同僚，說他是個多疑善妒的人，使他沒有對象可以訴苦。第三，與他發生較大的爭執，使他崩潰。”

“然后呢？”

“然后你就成功了。不過，你要永遠記住你是怎么成功的。一個人什么時候覺得不耐煩、不值得，他的前途就已到終點，他已難以適應自己賴以生存的環境。”這人依計而行，果然奏效。

小鄧沒有豪言，沒有壯語，只有稍偏瘦小的身影來回于東西兩邊的教學樓。每每想到她的“堅守”，在我的每一個教育和教學細節中，她的身影都會從我的靈魂深處跑出來，告誡我該怎么做一個老師，讓我在感激中前行。

學生如此，教師亦然。我喜歡這種“堅守”，也需要這樣的“堅守”，使自己從“教師的滾滾紅塵”中掙脫出來，堅定地成為看守心靈月亮的教育者。

浪花三：激勵

在全班26個男生中，大部分是“問題生”。為此，我時刻關注著、捕捉著“問題生”的“亮點”。只要有點滴進步，我都記錄在案，利用班會課一一鼓勵。

小劉原是個頑劣的學困生，在一次的語文課上，故意大聲疾呼，以此來破壞課堂紀律。他萬萬沒想到，我會用“積極發言且聲音響亮”來褒獎他。他當時就羞愧難當地低下了頭。

德國哲學家雅斯貝爾斯說“真正的教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂”。第二天，我濫用班主任的“職權”進行“擇位微調”，將他調與表現和成績都不錯的小黃同桌。

小座位，大學問。他感受到了“因不努力而落后”的“痛楚”。我諄諄地激勵他——努力、奮進。只要他有點滴進步，我就毫不吝嗇地向他豎起大拇指。

“讀書哪有那么難？！”是我對他最常說的一句話。

人非草木，孰能無情。正是這種“痛楚”，像快感一樣強烈地刺激著他的興奮系統，推動著他“不理性”地追尋一種理性的美麗。而今他的生活價值取向，就是好好學習，天天向上。看到小劉“而今邁步從頭越”，心中有種說不出的“愛”的味道——我成功了。

浪花四：競爭

上學期學校共舉行了三次月考，每次都將全級前60名學生張榜表彰。

第一次月考，排在全級前10的都是各班的學生。但我發現，班上小羅、小鄧、小陳分別位居全級第12、14、17名。我仔細分析原因，衡量得失——離前10名不遠！

“加油，相信自己！”是我每天必不可少的“口頭禪”。

到了第二次月考，小羅排在全級第2，小陳第3，小鄧第6。如此“飛躍”，讓我驚訝不已。急忙跑到教室宣布“戰果”。與此同時，還發現在全級前60名中，有我班學生21人。

我竊喜著。

2012年12月24日，是歡欣鼓舞的日子。第三次月考，小鄧奪冠，小羅居二，小陳位四。且在全級前60名中，就有24名是我班學生，比第二次月考還多了3人。他們群情激動，笑著，歡呼著：“203，加油！”

當我與全班學生分享這份愉悅時，聽到爆發出來的陣陣掌聲和看到一張張渴求知識的眼睛，我評價著自我的價值——值。

浪花五：比賽

元旦學校舉行全校演講比賽。我班經民主投票選舉，黃晴脫穎而出。大賽壓身，對她來說是一種促進，也是一種激發。而凡事預則立，不預則廢。沒有充分的預設，難有精彩的生成。

我給她講述了這樣一個故事：古希臘演說家德摩斯梯尼天生口吃，嗓音微弱，還有聳肩的壞習慣。在旁人看來，他似乎沒有一點當演說家的天賦，因為在當時的雅典，一名出色的演說家必須聲音洪亮，發音清晰，姿勢優美，富有辯才。為了成為卓越的政治演說家，德摩斯梯尼做了超過常人幾倍的努力，進行了異常刻苦的學習和訓練。他最初的政治演說是很不成功的，由于發音不清，論證無力，多次被轟下講壇。為此，他刻苦讀書學習。據說，他抄寫了《伯羅奔尼撒戰爭史》8遍；他虛心向著名的演員請教發音的方法；為了改進發音，他把小石子含在嘴里朗讀，迎著大風和波濤講話；為了去掉氣短的毛病，他一邊在陡峭的山路上攀登，一邊不停地吟詩；他在家里裝了一面大鏡子，每天起早貪黑地對著鏡子練習演說；為了改掉說話聳肩的壞習慣，他在頭頂上懸掛一柄劍，或懸掛一把鐵柄……最終他成了著名的演說家。

在那些困難和“低吟淺唱“的日子里，小晴獨自承受著重重的壓力，爭取時間勤加訓練。

功夫不負有心人。在比賽中，她張揚個性，賺足人氣，贏得喝彩，榮獲全校第一名。幸福的淺笑充滿著她的整個臉龐。

“學生的幸福就是教師的幸福，教師的幸福就是教育的幸福。”這是我的教育法則。

事后有老師夸我有“方法”，只有我知道，帶著個人獨特經歷與獨特感受，為學生量身定做的“方法”，才會影響并拓寬教師和學生的思考，這于教師和學生的成長都大有裨益。

每個時代、每個群體的人都需要“正能量”。尤其是作為人類靈魂的工程師，教師更應善用“正能量”，因為它是開啟學生智慧大門的金鑰匙。

時間匆匆而逝，平凡的故事卻延續了23個年頭。我與學生一起攜手，一路歡歌，一同收獲。感謝教育帶給我更多的理性與成熟。數著浪花一朵朵，我心中是欣慰和感恩。

愿所有同行，用我們相同的愛，共演繹同精彩！

（作者單位：廣東梅州市大埔縣石云中學）

責任編輯 趙靄雯