例談思維導圖在初中英語閱讀課中的運用

目前國內針對初中英語閱讀課的教學方法的改革很多，其中利用思維導圖的方法具有較深的理論基礎和實踐意義，在近年備受關注。其主要特點是：將思維圖像化，將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上，主題作為分支從中央向四周發散，以類似樹形結構來組織思維過程，能夠充分調動左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展。思維導圖在國內中學英語教學的主要應用有詞匯教學、閱讀理解、短文寫作的謀篇、自主學習、預習和復習等方面，運用范圍比較廣。

下面以“Go for it！” Grade 8 Unit 9的Reading “Have You Ever Been To Singapore？”為例，給出以思維導圖為導向的閱讀課教學過程。

本文介紹了新加坡的地理位置、人口、語言、食物、景點和天氣等方面的文化，是一節讀寫課。目的是加深對重點句型“Have you ever been to ...？ It is a wonderful place to ...”的學習和理解，培養學生能在閱讀中迅速提取關鍵詞、整理文章的脈絡結構的能力。最后能復述閱讀材料，模仿閱讀材料的結構結合重點句型介紹自己去過的地方，培養語言運用的能力。整個教學過程主要圍繞完成介紹新加坡的思維導圖 及對思維導圖進行應用來開展。

1. Before you read環節

通過設置問題“How much do you know about Singapore？”打開學生對Singapore這個主題的思維通道，發散學生的思維，通過總結學生的回答Garden City、Lion City、a lot of Chinese，利用學生課前收集到的相關圖片形成一個小型思維導圖，激發學生的求知欲望，提高學生參與課堂活動的熱情。

2. While you read環節

讓學生找關鍵詞，通過運用思維導圖閱讀策略迅速獲取文章各段落的大意，把握文章脈絡。引導學生整理出介紹新加坡的幾個主要方面：location population language，food，Night Safari，weather.完成思維導圖的第一級結構，如圖1所示：

運用細讀策略，讓學生對各個段落的細節進行歸納、整理，使文章的整體結構和相關細節信息有機結合在一起，幫助學生獲取更多的閱讀信息，增強記憶。在學生獲取各段落的細節后，引導進一步細化并完成思維導圖的第二級結構。如圖2所示：

借助思維導圖，通過復述文章來檢查學生對文章的理解程度及知識的輸出情況，進一步加強學生對相關句型等語言知識點的理解和應用，達到“以讀促說”目標。

3. After you read環節

設計分組活動：Which team is the best？ Suppose you work in a travel agency， now make a poster to introduce Singapore.學生以6人為一小組，每組分發一張事先準備好的海報紙，根據思維導圖， 通過小組討論合作的方式制作海報，寫得又快又好的小組勝出。該環節體現“學中用，用中學”的教學原則，符合學生的年齡特點。通過分組競爭能充分激發學生參與學習的熱情，不僅體現學生主體性，也培養了學生的合作意識，讓學生在體驗中主動探究成功與快樂，達到“以讀促寫”的目標。

4. Homework環節——Design a poster for Chaozhou

寫作是運用、鞏固語言知識的有效方法之一。引導學生在寫作過程中建立自己的思維導圖以培養學生寫出更有條理性的文章，提高其寫作能力，使閱讀教學更好地服務于寫作，達到“以讀促寫”的目標。

這節課以新加坡文化為主線，運用思維導圖為導向的閱讀策略，從導入——閱讀——復述——仿寫，由淺入深，環環相扣，使學生完成知識的內化過程，使新課學習所建立的認知結構得到反復強調。

責任編輯 魏文琦