小學數學教學中多媒體的應用得失芻議

掌握現代教育技術，并能正確、合理地運用到教學工作中去，是信息時代的要求，也是新世紀素質教育的要求。在小學數學教學中采用多媒體教學方式，能創設形象逼真的角色環境、動靜結合的數學圖像、生動活潑的教學氣氛，從而充分調動學生的學習興趣和積極性，解決許多傳統的小學數學課堂教學中不能夠很好解決的問題。那么，多媒體技術真的就是所有課堂的利器？小學數學教學中多媒體的應用真的百利而無一害嗎？如何恰當地選擇和應用好多媒體技術呢？

1. 化枯燥為生動，激發學生學習興趣。因年齡小， 小學生學習興趣很大程度上取決于情感因素。善用多媒體技術，從教學的需要出發，依據教學目標創設形象生動、富有感情色彩的具體場景或氛圍，可以激發和吸引學生主動學習，從而達到最佳的教學效果。將難以表達抽象的理論、復雜的空間結構，采用圖形、動畫等多種媒體，創設生動直觀的原生態情境，給學生一種全新的學習環境和認知方式。比如教學《比較角的大小》一課時，讓學生明白角的大小與角的兩條邊的長短無關，與角的兩條邊張開的大小有關。用多媒體課件出示兩個同樣大的角，但是角的兩條邊長短不同，引導學生去比較，采用多媒體課件的可操作性移動兩個角去比較它們的大小從而得出角的大小與角的兩條邊的長短無關。

2. 化抽象為形象，幫助學生學得輕松。小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，從而解決這一矛盾。比如在《相遇問題》中，用速度和乘以兩物體共同行的時間，求路程和比較抽象，學生難以接受，用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發，相向而行而相遇的畫面：用線段圖表示兩人走的路程和；直觀展示兩人走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。多個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學多媒體，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。

3. 化隱晦為直觀，突破學生學習難點。在小學數學教學中，形式多樣、內容豐富的插圖是教學教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，借助多媒體，創設動態情境，以活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。例如在教學“梯形的面積計算”時，用兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形，觀察每個梯形的面積和拼成的平行四邊形的面積的關系時，讓學生觀察課件上是怎樣拼的，通過拼的過程讓學生體會到兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形的底就是原來梯形的上下底之和，高就是梯形的高，在通過表格的填寫、討論，從而得出梯形的面積=（上底+下底）×高÷2的結論。

但多媒體只是一種教學輔助手段，是一種形式，并非每一堂課、一堂課的每一個環節都適合使用這種模式，也不是所有的教師都要使用統一的操練與練習模式，以下幾點就是盲目濫用多媒體手段可能帶來的弊端。

1. 演示不能取代互動。課堂操作是學生掌握知識、反饋知識的一個重要環節。多媒體走進課堂后，不能讓課件“統治”課堂，不應該變成教師講解演示的工具。比如，《時分認識》中，教師在多媒體課件中展示了五光十色鬧鐘的靜態圖片，讓學生眼花繚亂，其實還不如用實物鬧鐘代替圖片會更具現實感。

2. 電腦不能替換人腦。多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時媒體選擇的不足，只能是發揮教師的主導作用的輔助手段，而不能代替教師的人腦具備的創造性的教學活動，不能動搖學生的主體地位和教師的主導作用。

綜上所述，適時恰當地選用多媒體來輔助小學數學教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。與此同時，不可盲目地追求現代化的教學手段，對多媒體輔助教學生搬硬套，而是應該選擇適合的媒體去表現教學內容，尋求其與傳統教學手段的最佳結合，真正發揮多媒體輔助教學的作用和效果。

責任編輯 羅峰