把課堂還給學(xué)生

教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生心態(tài)的不同特點(diǎn)，對課文進(jìn)行精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)多樣課堂形式，以激發(fā)學(xué)生的興趣，適應(yīng)教學(xué)改革方向，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

一、關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要

過去課堂上教師或叫同學(xué)齊讀課文，或讓學(xué)生以同一種方式讀書，學(xué)生沒有選擇的空間，有的學(xué)生即使不喜歡讀也一樣要做張嘴啞巴，變成了小和尚念經(jīng)，有口無心。對此，我在課堂教學(xué)中嘗試讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。如學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》，有的會(huì)四人小組來個(gè)朗讀接力賽；有的會(huì)來個(gè)分角色朗讀；有的默讀。用自己喜歡的方式讀課文，學(xué)生很有興趣地把課文讀完了，還有了不少的體會(huì)。

二、 結(jié)合新教材，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂教學(xué)中，讓學(xué)生找出自己最喜歡的地方，進(jìn)行討論、交流；對興趣濃郁的地方還可以進(jìn)行分角色表演；進(jìn)行感情朗誦比賽……能讓學(xué)生真切體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)興趣大增。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生在自己的興趣引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，不但有了自己的見解，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了聽取別人的意見，對課文就會(huì)有了深刻的認(rèn)識。老師對一些難以解決的地方只稍做指導(dǎo)就可以了。

三、讓學(xué)生選擇喜歡的方式

在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教的職責(zé)在于幫助。幫助學(xué)生檢查和反思自我；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值。為此，我們教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，只要在學(xué)習(xí)中進(jìn)行輔助就可以了。如學(xué)習(xí)古詩《楓橋夜泊》，好多學(xué)生選擇用唱歌的方式來學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@首詩給他們的第一印象是：悲涼和憂愁，用唱歌來體會(huì)最好。于是有同學(xué)把詩放進(jìn)小白萊的曲子里來唱出來，有同學(xué)放進(jìn)王二小的曲子里，有的把劉三姐的曲子也找出來了……也有學(xué)生用繪畫的方式來學(xué)習(xí)。藝術(shù)內(nèi)在的活力會(huì)激活學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力，比教師用一張嘴不停地說好多了。讓孩子自主學(xué)習(xí)老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。

四、自讀自悟、合作探究

新課程強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《軍神》一課，首先讓學(xué)生默讀課文，弄清課文寫什么？接著讓學(xué)生自讀，在不懂、有疑問、感興趣的地方打小問號。然后教師從學(xué)生提的問題中歸納、提煉研讀專題：沃克為什么說劉伯承是一塊會(huì)說話的鋼板，堪稱軍神，“神”表現(xiàn)在哪里？再由學(xué)生交流討論找到答案。最后教師對學(xué)生匯報(bào)的答案進(jìn)行規(guī)納總結(jié)。一節(jié)課下來學(xué)生讀得多，想得多，說得多，這樣就改變了以前自己問到底、講到底的教學(xué)方式，學(xué)生自讀自悟、合作探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正成了學(xué)習(xí)的小主人。

五、給學(xué)生充足的質(zhì)疑空間

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。在目前很多的教學(xué)中，學(xué)生沒有足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)自由，沒有領(lǐng)會(huì)語言文字的時(shí)間，被老師的問題所牽引，被動(dòng)地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。給學(xué)生充足的質(zhì)疑空間，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行教學(xué)，就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。如學(xué)習(xí)《桃花心木》一課，可讓學(xué)生先把所有不懂的地方找出，打上小問號；然后或四人小組討論，或自己解，或同桌討論；學(xué)生用了半節(jié)課，把課文中的大多數(shù)問題解決了，還有學(xué)生提出：文中的兩個(gè)“不確定”指的是什么？文中的結(jié)尾想說明什么？此時(shí)我繼續(xù)調(diào)控引導(dǎo)，帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，學(xué)生情緒高漲。新課程中教師一定要放開手腳，要充分相信學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生做課堂的主人。

責(zé)任編輯 邱麗