中小學學生學習能力研究述評

國家中長期教育改革發展規劃綱要指出，要“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”。對國內外現有研究進行一番梳理，可以幫助我們更好地理解什么是學習能力，學習能力研究的不足及今后努力的方向，從而更好地落實規劃綱要。

一、國內外研究現狀

國內外關于學習能力的研究頗多。從文獻檢索情況來看，國內外關于學習能力的研究主要以自主學習能力為主，側重于以下幾個方面：

1.自主學習能力的定義和結構。董奇等認為自我監控學習能力是指學生對其所從事的學習活動進行自我調節與控制的能力。從學習過程的角度可將兒童自我監控學習能力劃分為計劃性、準備性、意識性、方法性、執行性、反饋性、補救性、總結性等八個方面。

石中英等認為，“人的學習能力”是人認識、適應與改造自然、社會的本領，也是人自身發展的能力，是由智力因素、非智力因素和學習策略等方面所組成。

張仲明等認為學習能力的成分包括知識力、解析力、生成力、遷移力、執行力、強化力。學習能力的各大成分，相互聯系，相互促進，共同綜合地表現出學習能力。但是，學習能力的六大成分之間是什么關系尚需要進一步的實驗驗證。

熊廣星等認為初中生自主學習能力結構是一個多維度、多層次的系統心理結構。包括3個維度：學習動機性信念、自主學習策略和自我調節。

McDonough認為教育應該以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力。

底特利希·本納等認為，培養學生的判斷能力和參與能力是公立教育的任務。

2. 信息化環境下，學生自主學習能力的定義和結構。南國農、楊改學等認為，自主學習能力主要包括自我監控學習能力、獲取知識的能力、運用知識的能力和交流、協作能力。信息技術環境下的自主學習能力以自主學習能力為基礎，強調學生將信息技術作為學習環境、學習資源、學習方式以及認知工具的能力，并且以信息能力為核心。

齊天驕等認為，對于我國大學生而言，要有效利用國外優質網絡教育資源，就必須具備一些基本的學習能力，包括閱讀與綜合能力、信息檢索與處理能力、交流與協作能力。

鐘志賢等認為，基于關聯主義視角，人們應具備的終身學習能力包括智商與情商相結合的能力、應用能力或實踐能力、關聯能力、搜尋能力、分布式學習能力、協作學習能力、信息素養、兼容和整合能力、知識管理能力、決策與創新能力。

馮秀琪等認為，網絡學習者的自主學習能力構成劃分為自我激勵能力、學習規劃能力、信息加工能力、元認知能力、溝通與合作能力。其中元認知能力包括自我監控、自我評價、自我調節與反思能力。

美國國家教育技術標準（學生版）指出面向未來，學生應具備的知識、技能和態度包括創造力和創新力，交流和協作能力，科研和信息素養，獨立思考、問題解決和決策能力，數字公民意識，技術操作和概念。

也有專家從學科學習能力，如數學學習能力、語文學習能力、英語學習能力的角度開展研究，但多從自主學習能力的角度來談如何培養學生的學科學習能力。

3.學習能力的測量。龔耀先等認為基本學習能力包括語文能力、數理能力、圖形能力，并在此基礎上編制了學習能力傾向測量工具。

國際學生評估項目（PISA）對學生的測量主要從閱讀、數學和科學能力三個方面進行，其測量依據三個標準：熟知知識的內容或結構，如熟悉科學概念或者不同的文章類型；闡釋所掌握的信息，如能夠清晰地表達一篇文章中獲取的信息；應用所學的知識和技能，如學生在個人生活方面自己做出判斷。

二、國內外研究的不足

我們認為，已有的研究存在如下不足：

1. 學習能力的概念不清晰。什么是學習能力？各家都有自己的觀點，但這些觀點大多以研究者主觀判斷為基礎，缺乏對歷史的追朔、對現實的認識和對未來的展望。我們需要以一個歷史的觀點、結合現實的多數共識、展望未來的前瞻角度來重新厘定學習能力概念。

2. 對學習能力的研究傾向于個人的自主學習，缺乏對學生探究性學習、合作學習能力的關注。我國于2000年開始的新課程改革強調要加強學生的自主、合作、探究學習。這種理念符合歷史發展的趨勢、符合國家現代化建設對人才培養的需要，學生學習能力研究必須關注、呼應新課改的新理念。

3. 對學習能力的研究大多以成人為對象，與中小學生的實際不相符合。我們應該提出一個我國中小學生應該達到，而且通過努力可以達到的學習能力標準，并就不同年級或者學段提出切合實際的目標要求。

4. 在研究方法上不夠科學，不能準確、科學地揭示中小學生學習能力內涵。比如，探討信息化環境下學生自主學習能力的文獻大都遵守一個基本的模式：從已有研究中得出若干關于自主學習能力的結論，就這些能力調查大學生現實狀況，提出培養大學生自主學習能力的若干建議。這種研究模式建立于經驗之上，缺乏理性和科學性。其得出的結論值得商榷。

三、中小學學生學習能力研究的意義及方向

1.中小學學生學習能力研究的意義。（1）為中小學生學習能力培養提供理論和實踐框架，促進學生學習能力的提高。從理論和實踐等多個角度對何謂學習能力，信息化環境下的學習能力是什么等核心問題做出科學回答，可以為中小學生學習能力培養提供理論和實踐框架，促進學生學習能力的提高。（2）是深化基礎教育課程改革的需要。本次基礎教育新課改突出倡導自主、合作、探究性學習方式。一種新的學習方式的有效開展需要學生具備相應的能力。但本次課改并沒有回答學生應該具備什么樣的自主合作探究學習能力，使得大多數教師沒有明確地意識到學生學習能力的準備不足，也就不會有意識地培養學生的自主合作探究學習能力，從而使得課堂徒有自主合作探究的形，而沒有神。新一輪課改必然要回答現有課改的問題，并提出超越現有問題的解決方案。中小學生學習能力的研究是深化基礎教育課程改革的需要。

2. 中小學學生學習能力研究的方向。（1）更加清晰、科學地厘定學習能力的概念和結構。在現有文獻研究的基礎上，展望未來社會對人才發展的需求，突破自主學習和學科學習的概念框架，以更加科學的研究方法來構建符合社會發展需要的學習能力概念和結構。（2）建立符合我國中小學生實際的學習能力標準體系。美國連續發布了兩個版本的《教育技術標準（學生版）》。我國至今也只是發布了《教師教育技術標準》，在學生學習能力方面還未見相關標準出臺，這是一個亟需完成的重要任務。

責任編輯 羅峰