激趣誘導，愉快作文

在新課程改革的大形勢下，怎樣才能使作文教學也像異彩紛呈的閱讀教學一樣煥發出鮮活的生命力呢？作文課上，怎樣“誘導”學生學寫作文呢？

一、 激趣導入， “ 誘 ” 發求知欲

（一）輕松談話，誘發興趣。

作文指導課上，教師一開始上課就明確本節課的任務是寫作文，學生會出現畏縮情緒。即使老師講課時他們專心聽講，那也是“逼”他們接受，而不是主動求知。所以，作文課堂上，我會巧妙地“誘”出他們的學習欲望。例如：寫景作文輔導課，我會設計這樣的談話：同學們，祖國的山河多么壯麗啊！巍峨的泰山，前不見頭后不見尾的萬里長城，波濤洶涌的長江，碧綠的漓江……你曾經到過哪里游玩呢？你們的攝象機拍下了哪些精美的景點呢？（讓孩子們拿出自己的旅游照片）向同桌介紹一下你照片中景點的特色好嗎？學生都會熟悉并自豪地介紹。這樣的課堂開頭，很自然地把學生“誘”進了寫作的氛圍中。

（二）猜謎語引入，誘發興趣。

學生非常喜歡猜謎語，所以在作文指導課導入時，設計一些與本次作文內容有關的謎語，學生會熱情高漲，很有興趣。例如：在作文《介紹小伙伴》指導課導入時，我設計了這樣的謎語：猜猜他（她）是誰？——

“他有一對蒲扇般的大耳朵，一個圓滾滾的大肚子，手持九齒釘耙，貪吃愛睡是他的本性。”（豬八戒）“他不畏自然艱險，鋤強扶弱，抱打不平。他疾惡如仇、敢于斗爭，有膽、有才、有識，到西天后他被封為‘斗戰勝佛’。”（孫悟空）“他黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；濃密的胡須成一個隸體‘一’字。”（魯迅）

這些都是學生熟悉的人物，他們一下子就猜出來了，心中充滿成功后的愉悅心情。我再因勢誘導：大千世界，人才眾多，你憑什么一下子就把他們認出來了？學生就會很自然地說出：“看人物的性格特點、品質特點與外貌特點。”教師談話：“老師在猜謎語這一個環節中見識了我們班同學的聰明才智，非常想認識你們更多的小伙伴，他們每個人都一定有自身的獨特之處，你能把你最熟悉最要好的小伙伴介紹給同學們認識嗎？”水到渠成，學生紛紛把自己最要好的小伙伴的特點找出來了。

二、競賽游戲，“誘”出寫作技巧

讀寫結合是習作指導的好途徑。讓學生復習自己學過的課文，學生會厭煩，怎么辦呢？我開展“賽一賽”活動，給學生表格，讓他們比賽填寫。例如：學習寫景色的技巧，我設計了這樣一個表格，讓他們小組合作完成，看看哪個小組完成得又快又好。（見下表）

這些都是學生學習過的課文，學生在比賽中興致勃勃地合作完成了表格填寫，把他們的答案展示評比，也就把寫景的方法歸納出來了。這樣，學生學得愉快，學得自然，在對比中學得深刻。

三、創設情景，“誘”發表達能力

學生作文，往往在表達上語言生澀，內容枯燥，語句毛病比較多。怎樣才能引導他們組織語言文字，把要寫的內容表達出來呢？

（一） 引寫導讀，誘出具體材料。

學生作文內容空洞，原因有三方面：缺乏提煉素材的能力；閱讀量少；生活經驗少。那么，在寫作內容上如何誘導學生呢？首先，引導學生養成寫日記的好習慣。接著要開展各種讀書活動，誘導學生讀書，豐富學生的知識量，使學生作文時有材料可寫。最直接的辦法是創設情景，把作文內容呈現在學生眼前。寫活動的文章讓學生積極參與活動，親身感受活動的過程。比如寫《我為父母做……》，讓學生回家親自做一做，再把所做所想下來。寫景色的文章，我會帶學生參觀或者觀看錄象，讓學生欣賞美景，在美的氛圍中有感而發。狀物的文章，讓學生親自看一看，嘗一嘗，用一用，摸一摸，聞一聞，從味道、顏色、形狀大小、作用等等各方面去了解去認識，才能把物體描繪生動。

（二） 比一比，誘出語言美。

在課堂上幫助學生積累豐富的詞匯，是作文語言美的關鍵。開展“比一比”成語、句子比賽，是在活躍的氣氛中幫助學生組織語言、精彩描寫的好辦法。根據作文內容，讓學生說出有關的好詞好句。如寫景色的：草長鶯飛、鳥語花香、翩翩起舞、清澈見底……同時指導他們仿造擬人句、排比句等等，學生不會寫也會偷，大大減輕了他們組織文字的煩惱，特別是中下生也就愿意寫作文了。

四、創建網絡博客，“誘”出作文自信

堅持寫博客與課堂寫作一樣，都能夠能提升學生的寫作能力。所以，我指導我的學生建立博客。我告訴學生：博客寫作文與課堂寫作不一樣，博客文章更隨心所欲，無論是內容還是形式，都可以隨意。課堂寫作中，無論是表達形式還是內容的選擇，都要嚴格按要求去寫。在博客里寫文章會得到更多的點評與鼓勵，并且作者與讀者可以互動評論交流，這是課堂寫作不能達到的一個優點。所以我建立了一個班級的圈子，讓學生們互相瀏覽對方的文章，寫下自己的評語。我也經常匿名給他們一些贊揚與鼓勵。學生們看到陌生人給自己的肯定，作文的信心與興趣都提高了，寫作水平也就得到了提高。

五、 肯定成績 “誘” 發寫作熱情

對于學生的作文，一般應以激勵為主，多揭示其作文中的優點。哪怕是看上去不怎么理想的作文，也找出其中用得好的一個詞，一個句子進行鼓勵，力求造成一種表揚效應。而不是像已往的作文教學那樣，只表揚少數優秀的作文。我在教學實踐中具體操作如下：第一，我給他們以小禮物作為獎勵，每次進步，都給予一點小禮物，可以是一個本子，一粒橡皮，也可以是一本課外小讀本……第二，對于部分有特色或只是某部分寫得很成功的作文，用紅筆勾勒評點后張貼于教室，并及時進行更換。第三，現在報刊上有許多的征文大賽，可有選擇地組織學生參賽。還把師生的優秀作文編輯成冊《江口中心小學優秀作文選》，每個師生都可以閱讀，不僅起到范文的作用，還增強了小作者的自豪感。

責任編輯 潘孟良