高二文科班歷史閱讀法復習的實踐研究

一、閱讀目錄與單元導言，構建單元知識體系

歷史課本每單元有三級目錄，一是單元標題，二是課時標題，三是課文子目。記憶并理解三級目錄，是學生掌握單元知識框架的前提條件，更是學生清晰勾勒歷史線索的必要條件。因此我建議學生把每本書的這三級目錄仔細梳理體會，這是掌握基礎知識的前提。另外，不要忘了閱讀文章引言及本課要旨，起到強調時代背景、內容與影響的指引性作用。

通過單元導言及標題、課文標題的指引，訓練學生構建歷史線索。歷史線索指某個歷史主題或事物的發展進程，即把各個時期的同類事物按時代先后順序或因果關系進行歸納。歷史的時序性和邏輯性是歷史的顯著特征。歷史的因果聯系隱含在歷史時序中，許多看起來孤立的事件之間可能有必然的內在聯系。同一類事件發展的進程就形成了歷史的基本線索。

二、歷史“三分法”，構建課文知識體系

首先，歷史時空要準確定位。歷史時序是歷史學習的靈魂和應有之義。歷史課文編寫往往按時間順序，例如第六單元《三民主義》、《毛澤東思想》等就是按時間的先后順序編排的。

其次，利用時代背景（原因或條件）、過程（內容、概念）、評價（性質、地位、實踐及結果）。必修三課本大多數課文都是用“三分法”安排層次的，如必修三的《新文化運動與馬克思主義的傳播》《三民主義的形成和發展》等。時代背景往往在課文前言、第一章節中提煉和概括要點，主要內容，可以通過章節標題、本課測評問答題等進行判斷，從中間尋找相關段落的內容，并歸納概括要點。所謂“要點”，就是歷史事件和歷史概念的骨架，是歷史“鏈條”中的重要環節。評價，自然在每章節最后一段、本課要旨、學習延伸等處。

三、分解歷史概念要素、科學歸類概念

首先教師強調歷史概念的重要性。教師明確歷史課程中政治、經濟、文化的概念，主要掌握政治制度、國際格局、經濟政策、世界市場、思想主張、科技教育等。其次，以概念為中心結合時代背景、地位與結果，分析整合歷史整體知識體系。最后，根據目錄與標題進行綜合，組成以某個歷史概念為中心的、反映客觀歷史及其內在聯系的整體概念群。

其次分析概念與歸類概念。歷史人物概念分解為國籍、時代、稱謂、主要活動、評價等要素；歷史事件和歷史現象概念分解為背景、時間、地點、主體、經過（主要表現）、評價等要素；歷史制度概念分解為背景、制定者（機構）、主要內容、評價諸要素；歷史物品概念分解為時間、特點（用途）、評價諸要素。進入每一單元新授課，教師引導學生對單元及課文標題進行分析，對歷史概念的難點與易錯點，要講透、講深、講明白。將歷史概念分解并解剖它們的構成要素，從歷史小概念入手，分析歸屬的領域，依次由小到大歸屬大的概念群，從而綱舉目張、一目了然。學生要學會概括歷史概念：包含時間、地點、重要人物、階級屬性以及目標領域。比如文藝復興——宗教改革——啟蒙運動這三場資產階級的思想解放運動的概念，引導學生采用歸納法，盡量做到準確、精要、完整。

四、“望聞問切”材料解析

針對學生做歷史材料解析題盲目審題，費時低效，缺乏有效的解題思路與方法，我在一線教學實踐中反思總結了一套突破材料解析題的方法——“望聞問切”。

1. 布置材料解析題，指導學生把握材料主題

閱讀歷史材料解析題引導學生破題，教師根據“中外相聯、古今貫通”的原則，把中國放在世界史的背景中，結合課標和考綱，根據普世價值觀和時事熱點，善于揣摩與預測考察主題與出題意圖。歷史材料解析題出題者往往是從一個角度切入，圍繞一個主題，收集古今中外的相關材料，大處著眼、小處著手。

2. 解題思路與技巧，學以致用在練習

解題關鍵在思路，思路要明確、科學、有章可循。所謂科學的歷史思維方法指根據事實材料，遵循邏輯規律、規則而形成概念、作出判斷及進行推理的方法。在教學實際中，我歸納總結指導學生解題思路的四部曲——“望聞問切”。

（1）望——望導言、定時空、抓對象、揪人物、明出處等

望材料的導言，提示本材料解析題的緣由、主旨、目的等。確定時空范圍，不動搖；抓住解題對象，做文章；揪歷史人物，想立場；明確材料出處等，確定表達以上信息的字詞句等。“望”的目的在于明確本材料解析題的中心主旨，難點在于短時間內抓準材料的主題。

（2）聞——立材料、知傾向、斷立場、聞觀點

立材料——立足材料為主，再結合背景知識；知傾向——明確作者態度；斷立場——判斷作者的階級立場或派別；聞觀點——難點在分析結構、歸納中心句，“聞”的根本目的在于明確作者態度。以文字形式存在的歷史資料，是前人根據自己對歷史的認識而描述和歸納出來的，帶有編輯者的主觀意識。所以準確區分客觀事實和主觀見解是進一步深入理解材料的前提。由表及里、由淺入深認知史料，分辨真偽、區分背景鋪墊與閱讀重點，判斷并確定主題：明確材料的問題和推斷作者立場。

首先解構文本結構，分析內在邏輯聯系，即解構段落與句子的結構，明確文章或段落結構關系有：分總（歸納）、總分（演繹）、并列、轉折、遞進、因果等六種類型。其中總分、分總關系與因果關系最常見于歷史材料與歷史課文。而對文段結構的分析，判斷作者態度時，必須確定是否屬于并列、轉折、遞進等句子關系。關聯詞是句與句之間關系承接的載體，同時也是文段主題句的標志所在。

其次判斷基本立場，即作者站在哪個階級階層，代表誰的利益，價值取向等。它往往隱含在觀點或論點中，這也是對材料深層次信息把握的要求，是歷史閱讀的關鍵。揣摩與判斷作者的基本立場與寫作意圖；感情褒貶與態度差異，是積極肯定還是消極否定，比如語言感情色彩的揣摩，比如災難、成就等等。

最后，通過分析文章或段落結構，把握各部分之間的聯系，從而對閱讀內容形成系統的認識。確定材料的中心句或論點，歸納概括段落大意，為下一步解題做準備。

（3）問——問對象、限范圍、查性質、知內涵等

問對象——解題對象；限范圍——時間地點等等；查性質——限制性的名詞定語；知內涵——明確歷史概念含義，以及能力要求的級別與內涵。“問”的目的在于明確答題方向，難點在內涵、時空的落實，抓住表述時代特征、事物特征的關鍵詞。

學生概括問題的關鍵信息，劃出重點符號或標記，對材料解析題問題中表示能力目標的動詞準確理解并重點突破。例如總括，概述：大略地敘述。概括是比抽象更高一層次的思維活動，形成對同類事物本質屬性認識的思維過程。概括：把事物的共同特點歸結在一起。歸納：歸攏并使有條理（多用于抽象事物），比如抽取歷史人物、事件、現象、制度等的共同屬性、特點等。

特點（特征）：人或事物所具有的獨特方面。與同類事件進行比較、鑒別，從而找出它與眾不同的地方。特征：可以作為事物特點的征象、標志等。性質：一種事物區別于其他事物的根本屬性。實質：即本質。它是指事物所固有的、決定事物性質、面貌和發展的根本屬性。有時候性質和實質會合二為一。

（4）切——切思路、找關聯，聯教材、寫規范

切思路——思路是由表及里，由此及彼，用發展的、聯系的、全面的眼光思考問題，思維不能定勢或孤立或片面；找關聯——找問題與材料、課本知識的關聯點，知識遷移，思路上由此及彼；寫規范——運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論，史論結合規范作答。“切”的目的在于明確思路，難點在尋找設問與材料、史實的關聯點，講解題方法、技巧，找答題規律。

思維的“關聯結構”，不僅指“由表及里、由此及彼”，回答問題時要先從淺表的信息入手，再由近及遠，一層層談開去。思維的“關聯結構”還體現在知識遷移，“材料在書外，答案在書內”是歷史材料解析題的重要特征。每一個問題都對應著一個知識點。我們在完成分析材料、提取有效信息之后，必須根據材料結合教材知識，完成知識遷移，并對信息進行去粗取精、去偽存真，從而真正篩選出有效信息。

不過，切題能力還是要取決與學生對教材知識的熟悉度與思維的靈活度，要求學生時空定位要準確，具備鮮明的歷史時序感和階段特征意識，這樣才能善于發現歷史資料與歷史史實之間的聯系。教師要加強學生歷史基本知識與能力的訓練，這樣，材料解析題的“望聞問切”才能真正落到實處，發揮應有的作用。

（本文系廣東省教育科研“十一五”規劃研究項目“高中歷史教學中語文閱讀教學法運用模式的研究”的研究成果。）

責任編輯 鄒韻文