小學高年級課文實效性導寫教學

尋求作文教學創(chuàng)新的基本途徑，對培養(yǎng)學生語文的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質都具有重要意義。

一、有機結合點，加強訓練

讀和寫的訓練都屬于小學的基本功訓練，它們之間有著密切的內在聯(lián)系。讀的訓練過程是：理解——思維——吸收，寫的訓練過程是：觀察——思維——表達。讀寫之間的共同點是思維訓練。因此發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力是語文教學訓練的核心。小學高年級的學生，有一定的知識積累，初步形成了理解能力，我便把讀寫教學的著力點放在掌握知識的過程中來培養(yǎng)學生的思維能力。如我指導學生學習《白楊》這篇課文的時候，先讓學生通過認真閱讀，理解教材的內容，弄清課文講了一件什么事，寫了哪幾方面的內容，它們之間有什么聯(lián)系，然后分析歸納作者的寫作目的和寫作特點，理解以物喻理（人）的描寫手法，著重引導學生聯(lián)系學過的其他課文，分析作者如何根據不同的寫作目的，抓住不同事物的特點，安排寫作重。學完課文后我要求學生仿照課文的寫作特點，寫一種自己熟悉的事物，要抓住事物的特點，確定寫作重點，注意運用以物喻理（人）的描寫手法。由于引導恰當，學生思維活躍，思路也開了，有的抓住“蠟燭”的特點，贊揚老師辛勤工作，獻身教育事業(yè)的精神；有的學生寫“小草”，贊揚它堅強，比喻堅強不屈的戰(zhàn)士……整個過程突出了以分析、比較、綜合、判斷、抽象、推理的訓練為核心，學生從課本中汲取營養(yǎng)，促進知識轉化為技能，起到了鞏固知識，發(fā)展能力的作用，達到以讀促寫，以寫促讀的目的。

二、 利用對應關系， 鋪設寫作路

我在教學過程中，還針對學生的寫作實際，注重解題和審題，理解中心與確定中心，理清結構與考慮布局，文章的主次、詳寫和略寫等方面的對應關系的分析綜合運用，為學生的寫作鋪設路子。如“審題”與“解題”，我在閱讀教學中，把審題的方法和主權讓給學生，并提出相應要求，讓學生認真琢磨，反復推敲，理解作者的命題目的和方法。在教《飛奪盧定橋》時，我向學生提出從課題中看篇文章的寫作重點是什么？“飛奪”是什么意思？作者為什么要用“飛奪”等一系列問題，學生結合預習課文，經過充分討論分析，明確了解文章的主要內容和文章的思路，這樣為進一步探究課文鋪設了路子，培養(yǎng)了學生的解題能力。在寫作訓練時，我以《一次有意義的活動》為題，讓學生運用解題的方法和規(guī)律分析題目，立意取材，這次習作寫得好。我還根據課題內容啟發(fā)學生進行命題和換題練習。

三、以讀促寫

閱讀教學中我們可以引導學生將課文與生活和身邊的事例聯(lián)系，注意從學文中再現生活、描繪生活而不脫離生活。具體可以從以下四個方面進行寫作訓練：（1）抓重點詞語聯(lián)想練寫；如教學《荔枝》，抓住“筋脈突兀”這個詞語，讓學生展開想象，寫一寫母親的手，體會母親的辛勤和無私的愛。教學《林海》，抓住“興國安邦”這個詞，讓學生寫一寫自己未來的宏偉目標和如何做才能有興國安邦的意義。（2）學習課文句式仿寫；如教學《桂林山水》可以仿照寫漓江水的特點句式，寫一段話。課文中寫“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得好像那是一塊無暇的翡翠”。可引導學生仿寫：秋天的風真涼啊，涼得讓你感覺到了一絲寒意；秋天的風真柔啊，柔得讓你感覺好像用手在撫摸；秋天的風真香啊，香得讓你感覺到果實累累的豐收景象。（3）創(chuàng)設語境，讓學生充分想象。《草原》一課“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”描繪的是一副什么樣的情境？讓學生通過理解課文，想象當時的畫面，描繪出一幅兩個民族的人們依依惜別的感人畫面。（4）聯(lián)系課文讓學生在課文的留白處補寫。在教學中，可以讓學生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內容進行續(xù)寫。

責任編輯 邱麗