導學案與英語教學

導學案是教師在適當的教育教學理念的指導下，通過對課程標準、教材、學生情況的深入研究，結合教師各自用的教案，精心編制指導學生自主學習、自主探究和自主創新的材料依據。換句話而言，它是由傳統的教案轉化而來，是師生共用的、具有公開性和透明度的教學使用材料。

1. 學習內容

學習內容即是一堂課里所要學習的教學資料上面所安排的內容。《新目標》版的英語教材編排，每個單元都有它固定的框架，總體可分為三個部分：Section A、Section B和Self Check.八年級下冊及九年級全冊在原有的基礎之上添加了Reading（泛讀）這一部分。簡而言之便是“詞、句（視聽說）——語法（歸納）——閱讀——寫作”這樣的分布特點。所以在安排導學內容時，可以按以下課時進行編排：Section A為兩課時，第一課時重點內容為詞匯、短語、句型和語法的學習，第二課時為精讀與寫作。Section B比Section A少了語法部分，但因其內容的深度跟廣度，也要分為兩課時。Self-check和后面的Reading（泛讀）則可以各劃分為一個課時。當然，這僅為參考。因為教師在確定教學內容之時，可以根據學生的具體情況進行教材內容的增加或刪減。也可以根據教學的需要，適當調整教材內容的順序。此外，還需考慮教學進度與課堂的容量。

2. 導學目標

導學目標為整篇學案的靈魂，它的確定應具體而明確，要讓學生明白學些什么，練些什么，達到什么樣的目的。導學目標的重點需要突出強調，讓學生一目了然。例如在Section A的第一課時里，我們往往會把目標制定為要求學生掌握在這一談論話題之下的詞匯與句型，并能夠自由使用這些知識，完成對應的練習，達到交際運用這一目標。同時也能通過自己的觀察、思考或是跟別人合作討論歸納總結出這一知識點中的語法現象。

3. 導學過程

導學過程為導學案的血肉，它最少應該包含指導預習、練習訓練和存在問題總結這三版塊。

在編寫指導預習這一版塊中，教師編寫時要注意激活學生已有的知識和經驗，為學習新內容創造條件，同時要做到有效集中學生的注意力設置認知沖突，調動學生的學習積極性和興趣，能夠順利引導學生進入新的學生情境，學習新的內容。例如七年級下冊Unit 3 “Why do you like koalas？”第一課時的預習指導中，教師可以利用頭腦風暴，在指定時間讓學生回憶已經學習過的動物名稱，讓他們按照回想的順序寫下來，并想想為什么會有這樣的順序安排，讓他們跟其他同學對比一下所寫到的名稱和順序，都有哪些不同，為什么。

至于練習訓練，當然是針對教材中的內容進行編寫，旨在對所學知識的訓練與鞏固。因此，要遵循以下原則：有可操作性、有強烈的針對性、有一定的趣味性、訓練題型要多元化、設計要多層次化、難度要有一定的梯度。

在經過預習的指導與練習的訓練之后，學生自身存在的問題就暴露無疑了。此時，問題總結這一版塊便起了作用。此處可要求學生將學習過程中存在的各種困難和疑問做個全面的總結，并將它們寫下來。這樣就有利于老師根據其存在問題，在教學中有的放矢，做到精講多練，向課堂要效率。

4. 導學資源

這一環節提供給學生的可以是一些拓展詞匯、相關句型、語法總結、背景知識等。只有這樣，才能給學生提供更加充足的學習資源，方便學生學習，節省他們寶貴的時間。如在學習八年級Unit 9 Reading “Have you ever been to Singapore？”時，如果能給學生提供關于新加坡旅游的背景知識，學生讀起文章來一定會感覺簡單許多。又如在八年級Unit 4 “He said I was hard-working”，學習語法時，學生不可能根據簡單的五個句子，就能概括出直接引語如何轉化成間接引語具體方法，所以，他們需要一些額外的相關知識做為鋪墊。

5. 課后檢測

課后檢測作為導學案的最后一個環節，不在課前或是課堂上發揮關鍵的作用。它主要是對學生自主學習和教師點拔之后，對學生的一種檢測。該部分的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平而進行。設置過程中要突出便于檢測學生這一特點，只有做到這點，方能直截了當地反饋學生在一堂課中存在的缺點和不足，以便教師能在第一時間給予糾正及解決。

責任編輯 魏文琦