解讀文本——聾校語(yǔ)文有效教學(xué)的起點(diǎn)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)前必須充分解讀文本，為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的生成、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握等提供依據(jù)。可以說，解讀文本是聾校語(yǔ)文有效教學(xué)的起點(diǎn)。

一、重視解讀文本

實(shí)施有效教學(xué)就必須從學(xué)生的角度解讀文本，搞清楚“教什么”，客觀分析學(xué)生“已懂”、“能懂”、“不懂”和“暫時(shí)不需要懂”的知識(shí)內(nèi)容，并以此確定教學(xué)內(nèi)容、目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣。

重視解讀文本，是針對(duì)聾校語(yǔ)文教學(xué)效度低的現(xiàn)狀而實(shí)施方法變革的要求。健全兒童入學(xué)前已經(jīng)掌握了有聲語(yǔ)言，積累了大量的詞匯，入學(xué)后可以在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)書面語(yǔ)；而聾生入學(xué)前語(yǔ)言基礎(chǔ)幾乎為零，需要從音、形、義等方面同步學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增大學(xué)習(xí)的難度。聾生學(xué)習(xí)主要通過手勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行。手勢(shì)語(yǔ)不規(guī)范、不完善，影響其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效性。這些導(dǎo)致聾生學(xué)習(xí)特別困難，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解含混，記憶模糊，掌握不牢，學(xué)習(xí)的“有效時(shí)間”大打折扣。因此，要在充分解讀文本的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)，明確教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，特別注重幫助學(xué)生積累“活語(yǔ)言”，發(fā)散思維、拓寬視野，做到教學(xué)依托教材但不囿于教材，讓教材這個(gè)“例子”充分發(fā)揮作用。

二、根據(jù)實(shí)際及創(chuàng)新發(fā)展的需要解讀文本

1. 重視解讀文本的宏觀層面

結(jié)合單元主題，整體把握文本訓(xùn)練重點(diǎn)。聾校語(yǔ)文教材的編排大體上是以單元專題訓(xùn)練為主要思路。我們?cè)诮庾x文本的時(shí)候，首先要明確單元訓(xùn)練專題，準(zhǔn)確把握專題的內(nèi)涵，真正領(lǐng)會(huì)編者的意圖，準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)，并且圍繞目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)詳實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：第十四冊(cè)第四組的課文包括《趙州橋》、《頤和園》、《大自然警號(hào)長(zhǎng)鳴》三篇講讀課文。本單元通過描寫景物，訓(xùn)練提煉中心，并體會(huì)如何圍繞中心組織材料。因此，我們要先通讀幾篇課文，再分別提煉出文章的中心思想、核心句子，然后歸納圍繞中心展開具體說明的材料，最后制定教學(xué)目標(biāo)，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)。

結(jié)合文章思想，滲透健康價(jià)值取向教育。處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期的青少年，價(jià)值觀正逐步向追求個(gè)人自我的舒適與快樂方向轉(zhuǎn)變，對(duì)文章也常常做出一些“另類”的解讀。而聾生普遍存在視野狹窄、明辨是非能力弱的情況，責(zé)任感和價(jià)值觀不高，對(duì)以直觀形式出現(xiàn)的負(fù)面引導(dǎo)接受迅速，并由此表現(xiàn)出一些思想和行為偏差。比如曲解“倔強(qiáng)的小紅軍為‘傻子’”，認(rèn)為“有錢的人才是‘最可愛的人’”等。因此，我們?cè)诮庾x文本時(shí)，應(yīng)該重視挖掘文章中富有積極向上價(jià)值取向和催人奮進(jìn)的精神元素，并在教學(xué)中引導(dǎo)聾生進(jìn)入文本，有目的滲透思想教育。例如：在課文《狗》中，解讀并滲透堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的教育元素；在課文《卓越的科學(xué)家竺可楨》中解讀并滲透“崇尚科學(xué)，一絲不茍、勤勤懇懇進(jìn)行科學(xué)研究”的情感教育等。

2. 重視解讀文本的微觀層面

理清寫作線索，培養(yǎng)閱讀興趣。聾生閱讀興趣淡薄，閱讀量少，閱讀能力較弱。我們解讀文本時(shí)，首先要理清文章的寫作線索，抓住“文眼”，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章結(jié)構(gòu)和提煉文章線索的方法，并感受文章的視野和境界，逐步領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖和人文精神。例如：課文《羚羊木雕》的結(jié)尾句“可是，這能全怪我嗎？”那么，究竟怪誰呢？由此回到文章，再讀人物的語(yǔ)言并揣摩其心理后提煉課文的敘事線索 “查問木雕——贈(zèng)送木雕——取回木雕”。有了上述解讀思路，我便在教學(xué)中以“初讀課文——提出疑問——再讀課文——說說想法”為步驟，逐步指導(dǎo)學(xué)生理清文章中故事發(fā)展情景，再挖掘出“要木雕還是要友情”討論話題進(jìn)行討論，從而理解課文內(nèi)容并激發(fā)閱讀的興趣。

品讀重點(diǎn)詞句，豐富語(yǔ)言積累。聾校語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是提高聾生的閱讀和寫作能力，增強(qiáng)書面語(yǔ)溝通技能，促其回歸主流社會(huì)。我們?cè)诮庾x文本時(shí)，要注重抓住文章的重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、品詞句，并逐步詞句所描寫的意境；注重指導(dǎo)學(xué)生一字、一詞、一句、一段地品讀、讀懂，豐富聾生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)流暢語(yǔ)感。例如：課文《燕子》中的句子“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑激靈的小燕子?！薄肮饬痢薄ⅰ翱∏屋p快”和一個(gè)經(jīng)典的“湊”字，小燕子在春天舒眉展翅、意欲沖天的形象便躍然紙上。通過指導(dǎo)聾生品讀這些詞句，想象詞句所描寫的生動(dòng)畫面，在體會(huì)到語(yǔ)言文字無窮魅力的同時(shí)積累語(yǔ)言。

3.重視解讀文本的教學(xué)價(jià)值

要從教學(xué)需要和聾生特點(diǎn)出發(fā)解讀文本，從“教”與“學(xué)”的角度考慮如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，實(shí)現(xiàn)文本對(duì)聾生缺陷補(bǔ)償和提高語(yǔ)文基礎(chǔ)的效用，更有利于啟發(fā)和培養(yǎng)聾生的自主學(xué)習(xí)能力。

其一，重突出重點(diǎn)忌面面俱到。面對(duì)一篇文章，有些教師對(duì)字詞句段篇、文史哲邏輯、思想啟迪、情感意志的塑造等方面全面講讀，面面俱到，其結(jié)果就是老師講得疲、學(xué)生聽得乏，毫無效率可言。教材編者在選文時(shí)，必然考慮過該篇文章對(duì)于相應(yīng)年級(jí)層次聾生具有典型性和示范性的方面。因此，我們解讀文本時(shí)，要把自己當(dāng)成一個(gè)陌生的讀者，在全新的閱讀中感受文本；注重分析學(xué)情，了解聾生可能理解到的層面；再結(jié)合文章訓(xùn)練典型性和示范性的知識(shí)點(diǎn)，選擇訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如：課文《鋸是怎樣發(fā)明的》，我們要求學(xué)生“了解鋸發(fā)明的過程，懂得只有善思愛想，才能有所創(chuàng)造”就已經(jīng)足夠了，不需向?qū)W生介紹“魯班學(xué)藝”；《故宮博物院》是說明文，只要指導(dǎo)學(xué)生掌握說明順序，了解說明方法即可，而不應(yīng)引申故宮的歷史。

其二，重指導(dǎo)閱讀輕分析講解。閱“讀”是訓(xùn)練聾生正確語(yǔ)序、提升語(yǔ)感，豐富其語(yǔ)言積累和書面語(yǔ)應(yīng)用能力的有效方法，對(duì)于聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言非常重要，不可忽視。我們?cè)诮庾x文本時(shí)要注重挖掘“讀”的元素，而把分析講解放在次要的地位。教學(xué)中通過正確標(biāo)記停頓、畫出重點(diǎn)詞句，通過指讀、默讀等方法提升聾生閱“讀”的能力；注重個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種手段激發(fā)聾生閱讀的興趣，并以此強(qiáng)化對(duì)句、段、篇的理解程度；根據(jù)文本內(nèi)容，梳理句情段意，提煉寫作訓(xùn)練切入點(diǎn)，開展從讀到寫的訓(xùn)練，培養(yǎng)寫“活語(yǔ)言”的能力。

責(zé)任編輯 邱麗