淺談班主任工作中的情感教育

所謂情感教育，就是指班主任在工作中有意識地以積極的情感去教育學生，激勵學生，讓學生從中得出肯定的反應，從而達到教育的目的。從某種意義上講，情感教育乃是師生之間心靈的溝通、情感的互動。師生籍以情感的交流，教師將一種積極的情感導向學生，使學生深受感染和教育。

一、要平等待人

平等待人是班主任情感教育中一個重要前提。一個不怎么貼切的比喻：在班主任工作中的師生關系如同談判桌上的雙方，追求的是雙贏的成果。倘若雙方不是處于一個對等的談判地位，其結果不外乎兩種：一種談不攏，二則其中一方的觀點強加給另一方。而后者出現的情況，多半是學生畏于師者的威嚴而屈服，或是走向極端產生逆反心理。顯然，這不是雙贏的結果。我曾強烈批評學生的遲到行為，弱者屈服認錯，而頑劣者收效甚微。我也曾心平氣和同學生談心交流，分析為何常常遲到的原因，學生態度誠懇，推心置腹。其后雖偶有遲到，但次數明顯減少，并能努力改過。

二、要以情動人

以情動人是班主任做學生工作的一個突破口，或稱為切入點。很重要的因素，便是它發揮了以情動人的作用。班主任通過積極的情感去教育、激勵和感染學生。借助情感，撥動學生的心弦，使其產生心靈的震動，甚至是震撼，使學生從中明辨何為是、何為非，從而達到教育的目的。

在這個教育過程中，以情動人猶如打開學生心扉的鑰匙，那扇緊閉的大門，唯獨手握情感鑰匙的班主任而敞開。上屆我班里一個平素不大言語、性格內向的男生，剛上三個星期課程后便準備輟學。我找到他時，他正收拾東西，見了我，便低垂著頭，總不說是為何。我按學校的規章制度說了一大通，批評他曠課違反校紀校規，影響班集體。我滿面怒容，回想起來，我就像在訓斥一個打破碗的小孩，結果無功而返。此后，我又去了兩次，詢問他的父母兄弟，了解他初中一年級和二年級的學習、興趣以及今后打算。我還來了個置換身份的假設：如果我是他將會怎么做。在這里，心靈的溝通、情感的交流發揮了重要的作用。在友善的氣氛中，他告訴了我有關他的許多事。也是在情感的交流中，他最終打消了輟學的念頭。現在，他已考上重點中學。我常想，這恐怕就是所謂的真情換真心吧。

同時，在情感教育中，以情動人還是溝通班主任和學生的橋梁，實現情感交流的紐帶。班主任與學生因為存在教育管理與被教育管理這層關系，一定程度上反映了師生是種對立的關系，而人畢竟是有情感的，尤其是師生之間，其感情基礎更為深厚。在具體工作中，施之動之以情的做法，用班主任高度的工作熱情，對學生的珍愛之情，對人生、對社會高昂的激情去教育和感染學生，學生很容易產生思想的共鳴和內心的震撼，從而淡化師生的對立關系，促進師生的溝通，實現班主任工作的預期目標。

三、要以理服人

動之以情，而后曉之以理。做通做好學生的思想工作，使學生的日常言行得以積極的引導。只有講求公平、正義和講道理的班主任，才能獲取學生的尊重和信賴。也只有在學生尊重和信賴班主任的條件下，情感教育才能得以實施。反之，在情感教育的天平上，師生關系將會失去平衡，心靈的溝通，情感的交融，也只能是一句空話。譬如，我校很大比例的學生基礎較差，有些學生不堪學習重負，對前途感到迷茫，對學習喪失信心。針對這一情況，我從中招考招生的大好形勢到當今社會激烈的競爭，從父母師長殷切的希望到學生個人的前途理想，以及本校歷屆中招考所取成果等多角度、多層面分析，向學生提出結合自己實際確立成績好考重點中學，成績較差上普通中學或職高的奮斗目標。同時也讓學生明確，中考不是唯一的出路，但卻是山區學生的最好出路。這樣，我情理并用，有理有據地分析，設身處地為學生著想，站在學生的視角看問題，使學生覺得學習有奔頭，要么高成要么低就，找到實現理想的現實支點，學習固然會倍加努力。教師的情理通，學生的思想才通。

四、要愛心育人

師愛的力量是無窮的。教師對學生的關心、愛護、尊重、信任、期待和盡責等美好情感，能產生出巨大的教育作用。以愛心育人，乃是情感教育的終極目標。它一方面要求教師要有愛的情感（即關心、尊重、愛護學生等的情感），并用這愛心的情感去教育學生；另一方面又要求教師要使學生感受到班主任的愛。如果教師無微不至的關心并未能使學生感受到老師的愛，甚至認為這是理所當然的，那么，這種關心、這種師愛大抵是無謂的，也是盲目的，因為它不能起到教育的作用，更無教育效果可言。

責任編輯 黃日暖