創造充滿生命力和磁力的數學課堂教學

在全面推進素質教育的今天，課堂是實施素質教育的主陣地，學生在課堂教學中的主體地位己越來越受到人們的重視，怎樣才能在有限的45分鐘課堂中，有效地貫徹素質教育思想、改進課堂教學、提高學生的素質呢？我在近幾年的教學實踐中深深地體會到：激活課堂，創造充滿生命力和磁力的課堂教學，是數學課堂實施素質教育的必要途徑。

一、把權利還給學生

學生在課堂上有求知的權利，有質疑的權利。過去的課堂上，學生主要是回答教師的問題，解答教師的練習，教師只是在課堂結束時，問一聲：還有什么問題可以提出來？這時，教師已經什么問題都講清楚了，學生已沒有興趣問了。這種“馬后炮”式的提問是形式而已，學生并沒有享受到他主動學習的權利。在課堂上，教師要鼓勵學生大膽地走上講臺，讓他們講，讓他們討論，使講臺成為學生表現自己的舞臺。愉悅的學習氛圍把學生帶進了樂學的大門，而且達到學習知識的最佳狀態。學生在課堂上能說出“我認為、我還有補充”這些語言，充分體現了學生在學習中的主體地位，學生能真正成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”。在民主、平等的氛圍中學習，能培養學生的自信心，并且敢于發表他們的見解，這樣的課堂是培養學生創新意識的沃土。在學習七年級上冊“日歷中的方程”這一節時，習題5.6的第 2題引起了我們師生的爭議。班里一半學生認為：小彬是16號回家的。他們認為“小彬是從 9號開始旅行，連同15號在內，才正好夠一周；旅行一周，路途畢竟不近，15號晚12點以前是否能趕回來呢？”我說：“那么他16號就一定能趕回來嗎？”有個學生說：“那這道題應這樣說，小彬假期外出旅行一周，旅行完之后當天返回，這一周各天日期之和是 84，小彬是幾號回家的？”聽了學生們這番話，我想我們能不由過去的“主角”退居為現在的“合作者”角色嗎？試想：學生在課堂中如沒有享受充分的權利，他敢如此“放肆”地與老師爭辯，如此大膽地指責教材嗎？他們的潛能會被發現、被挖掘嗎？恐怕早被我們扼殺了。

學生有學習的權利，就必須尊重他學習的方式。有的學生喜歡獨立思考，有的喜歡討論，有的喜歡自己看書。讓學生用自己喜歡的方式思考，只要不影響他人就行。

二、把樂趣還給學生

教師要結合各節的教學內容，力求從學生實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數學探究。如學習“一元一次方程”時，我安排了一個“猜年齡”的游戲：“請大家把你的年齡乘以4，再減去7，只要你說出結果，我就能猜出你的年齡.”例如某個學生說出所得的結果是45，通過解方程4x- 7=45得x= 13，即猜出這位學生是13歲。這個游戲對初一級的學生來說，他們對老師佩服得五體投地，正當他們對老師的“神功”贊不絕口時，教師告訴他們，學習了一元一次方程極其解法之后，你們也能猜出別人的年齡。這樣一來，學生學習興趣盎然，思維自然就集中到新課的探索上去了。

三、把時空交給學生

就像生命離不開水、陽光和空氣，學生的自主學習不能沒有時間和空間。而現在整個課堂上只聽見教師的聲音，直到學生做課堂作業時，教師還在嘮叨，一會兒說要注意什么，一會兒說不要算錯，學生根本沒有自己思考的時間，更談不上自主學習，因此教師要控制講話時間，盡可能地把教材中的數學知識轉化為具有探索性的數學性問題，給每個學生提供思考、創造、表現及取得成功的機會，盡最大努力讓課堂教學給學生帶來歡樂、激奮和成功。

充滿生命力的課堂教學，應該讓學生在課堂上活起來、動起來。而對學生的限制太多，不能插嘴，不能動，不能笑，把學生的手腳都捆綁起來了，學生如何主動參與？課堂上應允許學生在座位上發言，允許學生有較自由的坐姿，允許學生為別人喝彩。許多創造性的思維火花就是在“插嘴”中迸發出來的。同樣上黑板板演，允許學生誰愿意上來就上來，讓每個學生體驗成功的喜悅，老師只是起調節作用。允許學生走出座位去幫助有困難的學生。

四、把伙伴讓給學生

獨學而無友，孤陋而寡聞。學習數學需要獨立的思考，也要伙伴的合作。一道題放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，這是，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見，面對不愛發言的孩子，在小范圍內也留給了他表現的空間，給同桌講講，在大家的充分參與下，對數學知識的理解進行初步的統一，然后把研究的結果展給全班同學。這時，學生對知識的思考過程進行再現，這樣，不僅有利于學生思考問題，更有利于學生理解、掌握數學。在這樣的合作學習中，學生的參與是積極的，學生的學習體驗是快樂的，不同的人會獲得不同的發展。如，在處理教材第141頁“試一試”時，可以讓學生分組準備一個足球，通過觀察足球黑色五邊形和白色六邊形，就此事實，提出你的問題，編一編有趣的應用題，并通過小組討論后解答。同伴的合作學習，意在通過生動互動，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思，構建起更深層次的理解，在合作學習中 鼓勵學生自由地發表自己的見解，聽取別人的見解，合理的補充、調整自己的觀點，去形成描述概念、經歷構建方程模型 、解方程、運用方程解決實際問題的過程等。通過小組學習，學生的自主學習的能力得到提高，創新意識得到的培養。

五、把體驗留給學生

學習數學從某種意義上來說，是一種體驗，而傳統的教學方式，是教師將知識系統地講清楚、講明白，學生能聽清楚 、聽懂，然后記憶、運用到解題、論證，考試中，忽略了學生的體驗和感受，對學生來說是單純的接受學習，這種學習從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，這實際上是對學生智慧的抹殺和個性的摧殘。因此在課堂教學中，教師不僅要給學生提供足夠的機會去反思、去探索發現的“進程”。如學完七年級下冊第一章三節后，有個小組長說：“我組的小明同學就是記不住幾棱柱有幾個側面、幾條側棱、幾條棱。”當天，我給這個學生單獨留了一個作業：做一個七棱柱。第二天，我問他：“他很快就說出來了。我又問他：“五棱柱呢？”他想了一會兒之后，也說對了。能讓每個學生在回顧自己走過的道路時自豪地說：“這是我找到的，這是我發現的。”我想這就是我們所要追求的目標。

課堂是學生的，讓他們充分地擁有權利，擁有樂趣，擁有時空，擁有伙伴，擁有體驗，還學生以自尊，把學生看成完整的人，還學生以自信，犯錯誤也是學習，把學生看成一個發展中的人，尊重學生的差異，才能使數學課堂教學充滿生命力和磁力。課堂教學才真正體現出其育人的本質和功能，達到素質教育的目的。

責任編輯 龍建剛