思品課情境教學(xué)的實(shí)踐

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和無(wú)意識(shí)的心理特征，靈活、有效地創(chuàng)造具體、生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，以提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第一，材料式情境教學(xué)

在實(shí)施教學(xué)前，搜集相關(guān)的趣味性材料結(jié)合教材內(nèi)容加工處理成教學(xué)資源，直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體作用，產(chǎn)生“我要學(xué)”的心態(tài)。這些趣味性材料可以是當(dāng)前的社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)、學(xué)生熱門話題、小故事、學(xué)生自身生活事例、學(xué)生身邊的事例等，運(yùn)用這些趣味性材料激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題、教學(xué)內(nèi)容、課堂活動(dòng)產(chǎn)生興趣和欲望。例如，珠海市文園中學(xué)陳欣老師在粵教版七年級(jí)思想品德《學(xué)習(xí)是生活重要內(nèi)容》授課中首先利用“首位女站神朱嫻靜”、戰(zhàn)神孟濤的事跡材料作為輔墊營(yíng)造氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，自然而然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)PK競(jìng)賽。在知識(shí)PK競(jìng)賽中學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，爭(zhēng)先恐后搶答，蠻有戰(zhàn)神精神。還引入會(huì)說(shuō)九國(guó)語(yǔ)言的“牛叔”的材料，借題發(fā)揮導(dǎo)出學(xué)習(xí)的意義，并總結(jié)學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事，我們想要學(xué)習(xí)。

第二，圖景式情境教學(xué)

圖景式情境教學(xué)就是運(yùn)用視頻、圖片、漫畫(huà)等主要手段展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境的教學(xué)，實(shí)際上把教學(xué)內(nèi)容形象直觀化、生動(dòng)豐富化。本人講授粵教版八年級(jí)思想品德《關(guān)愛(ài)社會(huì)》新課時(shí)，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題這一知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入視頻《給地球人類的一封信》，畫(huà)面直觀生動(dòng)形象、事例真實(shí)豐富、聲音一個(gè)字一個(gè)字落在每個(gè)人的心坎上，每個(gè)人的腦袋里充滿著好奇和沉思。這個(gè)視頻聲情并茂，內(nèi)容豐富，畫(huà)面精彩，情緒容易受感染、學(xué)生深深被吸引住了。這時(shí)向?qū)W生拋出討論問(wèn)題：“頻臨滅絕的動(dòng)物們?yōu)槭裁匆獙?xiě)給地球人類一封信？”學(xué)生立即積極參與討論，并一個(gè)接著一個(gè)說(shuō)出了許多當(dāng)前的社會(huì)問(wèn)題，還提出了解決問(wèn)題的措施，超出預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這堂課中講到關(guān)注社會(huì)發(fā)展及成就這一知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入改革開(kāi)放前后人們生活衣、食、住、行的變化圖片，學(xué)生結(jié)合自己的校園生活親身感受。過(guò)去與現(xiàn)在對(duì)照明顯，圖片直觀認(rèn)知，印象深刻、容易感知，激發(fā)興趣、縮短了教學(xué)時(shí)間。

第三，活動(dòng)式情境教學(xué)

活動(dòng)式情境教學(xué)就是通過(guò)角色表演、問(wèn)答、討論、演講、調(diào)查、采訪、小組合作討論、辯論賽等這些活動(dòng)形式創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在活動(dòng)情景中觀察、思考、感悟、發(fā)言的教學(xué)過(guò)程。順德市匯賢中學(xué)凌秀雯老師講授粵教版思想品德八年級(jí)《競(jìng)爭(zhēng)與合作2》新課時(shí)，為了讓學(xué)生能感受合作，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)讓我至今難忘，那就是開(kāi)展小組合作拼圖游戲活動(dòng)，還配有打拼音樂(lè)。游戲開(kāi)始后，每個(gè)學(xué)生全神貫注、緊張有序，有的在出主意，有的在拼，有的吶喊加油。游戲結(jié)束后，各小組代表發(fā)言游戲勝利的經(jīng)驗(yàn)和游戲失敗的教訓(xùn)，利用此時(shí)此景凌老師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)如何建立良好的合作關(guān)系。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教育情景，讓學(xué)生親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化思想認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力。還有例如，珠海市文園中學(xué)陳欣老師在粵教版七年級(jí)思想品德《學(xué)習(xí)是生活重要內(nèi)容》授課中為了進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神，正確領(lǐng)會(huì)什么是學(xué)習(xí)？陳老師提出學(xué)生與老師一起跳江南Style舞。學(xué)生一驚一詐，簡(jiǎn)直不敢相信。陳老師播起音樂(lè)，拉出了幾位學(xué)生站在臺(tái)上，喊全體同學(xué)跟著老師跳。全體人員不約而同地站起來(lái)跟著跳。我們聽(tīng)課者也融入了其中。

第四，語(yǔ)言式情境教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望總是在一定情境中發(fā)生。離開(kāi)了一定的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望就成為無(wú)源之水無(wú)本無(wú)木。然而并不是所有的情境都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起推進(jìn)作用，只有那些帶有探索因素的語(yǔ)言描述情境，才能具有大的吸引力，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。例如：本人在講授粵教版七年級(jí)思想品德《學(xué)習(xí)是生活的重要內(nèi)容》的一節(jié)新課過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的反應(yīng)冷談，于是我引用了一個(gè)問(wèn)題“學(xué)習(xí)究竟是為了誰(shuí)”的語(yǔ)言描述，學(xué)生聽(tīng)到后即時(shí)反應(yīng)在那喊“為了自己”、“ 為了父母”、“ 為了國(guó)家”。但是學(xué)生只作簡(jiǎn)單回答，就沒(méi)有別的話可說(shuō)了，興奮點(diǎn)不高，情境色彩不夠豐富，不能生成豐富課堂資源，沒(méi)有做到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性。再來(lái)看另外一種語(yǔ)言描述的設(shè)置。南雄市黎口中學(xué)謝崇軍老師在講授粵教版七年級(jí)思想品德《競(jìng)爭(zhēng)與合作》的一節(jié)新課過(guò)程中，學(xué)生在思考著合作有什么重要作用，雖然知道了合作的重要作用觀點(diǎn)，但是卻不太明白。此時(shí)此景謝老師說(shuō)： “如果這個(gè)世界沒(méi)有了人與人之間精誠(chéng)的合作，我們的世界會(huì)是什么樣的世界？”學(xué)生馬上進(jìn)入思考狀態(tài)，隨后有兩個(gè)學(xué)生是這樣答“如果沒(méi)有合作，就像一個(gè)鬧鐘少了一個(gè)零件，不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)了。”“如果沒(méi)有合作，就沒(méi)有和平，沒(méi)有和平就會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。”頓時(shí)，整個(gè)課堂變得亮堂起來(lái)了。謝老師巧妙的一句話激起了學(xué)生的思維火花撞擊，激活了學(xué)生的腦袋，一個(gè)接一個(gè)站起來(lái)發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與作用。

責(zé)任編輯 邱麗