初中數學的合作探究教學

學生的數學學習內容應當是現實的、有意義、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等數學活動，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.

一、“合作探究”教學中的教師定位

1. 設計者.有效的探究學習不可能是由學生自發產生的，需要教師的精心設計.這些設計包括探究學習的任務、探究學習的過程和需提供的材料、合作交流的時機和方式等幾個方面，精心創設問題情境，營造學生主動參與、精誠合作、樂于探究的教學氛圍.

2. 組織者.“合作探究”的教學必須組建合作學習小組，在組建時一定要注意合理性，能使每位學生都在民主、平等、和諧的氣氛中合作學習、共同提高.我們教師對學生在“合作探究”的教學過程中可能會遇到的困難和需要的幫助要有充分的了解和準備，有效地組織他們運用已知的基礎知識，通過合作交流、自主探索，認知和掌握新的知識.在此期間，教師應著重于幫助學生建立信心，提高學習的積極性，必要時可給學生提供有關的信息，啟發思路，補充知識，引導他們探究、創新.

3. 參與者、指導者和激勵者.教師要自始至終參與“合作探究”的過程，指導學生如何圍繞探究的問題去收集資料、準備材料；指導他們運用哪些知識、怎樣的思路、什么方法去探索新知；在他們碰到困難時，用適當的語言激勵他們通過合作交流的方法去克服困難；必要時還可親自動手幫助學生，使他們真正成為一個合作者、探究者、創造者.

二、“合作探究”教學中的幾個重要理念

1. 在學習氛圍上滲透開放性、主體性的理念.傳統的課堂教學都是比較封閉的，教學模式比較固定，學生一直被當作被動接受知識的機械，在整個學習過程中依賴性特別強.如果把“合作探究”的開放性、主動性滲透到課堂教學之中，打破封閉狀態，把學生置于動態、開放、多元的學習環境中，則有利于學生學習方法和創新思維的培養.因此，我們教師要真正把學生置于主體地位，創設能引導學生主動參與的教學情境，激發學生的學習自覺性、積極性.同時教師要尊重學生“合作探究”的學習過程和成果，為學生創造寬松的活動空間；教育學生摒棄依賴心理，培養學生的責任感，主動介入學習過程，參與學習活動，不斷提升自己的主體地位.

2. 在學習內容上滲透問題性、綜合性的理念.就合作探究學習而言，問題性、綜合性是探究性學習內容呈現的主要方式，在數學課堂教學中，可以以教材內容為基點，以開放性、綜合性問題為線索，以問題探究的形式，引導學生進行研究性學習.在“問題”教學過程中，問題所蘊涵的思維價值對學生思維能力的培養非常重要，提出的問題既要幫助學生掌握基礎知識，又要開拓學生的思維，培養探究的能力.

3. 在學習方式上滲透合作性、探究性的理念.探究性學習是通過學生自主參與探究學習活動，逐步形成一種在學習中樂于探究、努力求索的心理傾向，激發合作、探究的積極欲望.但是傳統的教學模式以教師講授為中心，學生被動接受知識，其合作意識難以萌發.缺乏合作精神難于適應現代社會發展的需要.而在探究性學習中，我們教師要及時指導學生交流和分享探究的信息、創意和成果，這樣，可以使學生互相學習、取長補短，這對培養和發展學生合作意識和合作能力有極大的幫助.

三、數學探究式教學的模式

問題式探究的教學是由教師向學生提出問題開始的，學生在問題情景中經過思考，提出假設，嘗試著去分析問題和解決提出的問題.然后，學生收集資料，運用所學知識，證明假設是否有效、正確.

每個學生作為學習的個體在探究過程中開展獨立的、個人化的自主學習，其形成的自己的問題、自己的見解，是合作性學習交流與合作的基礎；而合作學習促使探究結果的提升，它促進學生社會化發展.但學生又是有差異的，而這種差異往往就是很好的課程、教學資源.教師要尊重學生的差異，指導學生進行合作學習.合作小組的組建，一般需要教師的參與.如果讓學生自由組合，往往會形成同質分組，往往成績好能力強的學生在一組，成績差能力弱的學生在一組.教師參與異質分組時要均衡學生的成績、能力、性別和家庭背景，保證同一個合作學習小組內有學習成績好、中、差的學生；有口頭表達能力強的學生，有觀察能力強的學生，有思維比較活躍的學生等；同一小組內有男有女，有來自不同家庭背景的成員，可豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角.教師要指導學生在合作性學習小組中共同努力，積極的相互依靠，促進性的相互作用，承擔個人責任和學會社交技能和評價反思.同時，保持小組的小規模.小組的規模越小，個人責任就越大，一般以 3～6人為一組合適.問題的難易分為 A、B、C，讓不同層次的學生分別去解決層次不同的問題，使層次低的同學通過合作交流得到成功.開展知識分層次遞進，達到全面發展的目的.

責任編輯 邱麗