小學(xué)語文跨越式試驗中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和表達(dá)溝通能力，而且是保證學(xué)生未來發(fā)展，衡量綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。目前，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，跨越式試驗這一概念也被廣泛應(yīng)用。所以在教育教學(xué)中，教師一定要堅持學(xué)生的主體地位，逐步改進(jìn)傳統(tǒng)的教育方法和教學(xué)策略，積極引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、對小學(xué)語文跨越式試驗的概述

想要在小學(xué)語文跨越式試驗中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，那么首先就要明確什么是跨越式試驗，以及它的提出背景和具體目標(biāo)。小學(xué)語文的跨越式試驗最早在我國廣州深圳開始實行，它主要是指將小學(xué)語文的詞語、閱讀和寫作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，并將計算機(jī)、多媒體等新興教學(xué)設(shè)施應(yīng)用到其中，從而實現(xiàn)語文教學(xué)模式的革新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其主要教學(xué)目的在于改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，堅持教學(xué)以學(xué)生為中心，構(gòu)建新型的“主導(dǎo)——主體”相結(jié)合的教育形式，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)教學(xué)的跨越式發(fā)展。

二、小學(xué)語文跨越式試驗中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的對策

（一）教學(xué)方法的改進(jìn)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)大多比較注重學(xué)生知識的掌握情況，關(guān)注字、詞、句的理解和應(yīng)用，沒有堅持從學(xué)生的內(nèi)在訴求出發(fā)，遏制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外，在教育教學(xué)過程中過分強調(diào)知識的傳授，沒有重視跨越式試驗，課堂枯燥乏味，學(xué)生的思維被禁錮，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效率。為了在小學(xué)語文跨越式試驗中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，做到有效教學(xué)。

首先，小學(xué)語文教學(xué)要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，采用合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，即教師把學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓他們組成學(xué)習(xí)小分隊，共同解決問題，從而加強彼此的交流溝通，實現(xiàn)思維的擴(kuò)散；其次，互換角色教學(xué)法。顧名思義，就是讓學(xué)生與教師交換角色，讓小學(xué)生擔(dān)當(dāng)小教師，從而讓教師更好地理解學(xué)生對知識的需求；再次，有感情朗讀和角色扮演。想要讓學(xué)生有意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，就一定要豐富課堂教學(xué)形式，采取角色朗讀法或角色扮演法可以讓學(xué)生真切的感受到文章的含義，幫助學(xué)生用自己的思維去理解知識。例如教師在講解《守株待兔》這一文章的時候，就可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，從而提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要以他們的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，而小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力包括了形象思維能力、邏輯思維能力、直覺思維能力和發(fā)散思維能力，等等。所以教師在語文教學(xué)中一定要注重加強對他們這些能力的培養(yǎng)。例如，教師在講授課程《桂林山水》的時候，文章一開篇就點名了桂林的美麗景色，此時教師就要善于調(diào)動學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生根據(jù)文章來描述自己心目中的桂林。再比如教師在講解課文《秋天的雨》的時候，就可以利用文章的延展性，讓學(xué)生自己動筆來寫“春天的雨”、“夏天的雨”，從而實現(xiàn)學(xué)生思維的擴(kuò)散，保證發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（三）堅持提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，想要保證小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)語文跨越式試驗中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就一定要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的語文教學(xué)大多只注重知識的灌輸，沒有注重思維的創(chuàng)造性應(yīng)用，課堂上只有一個黑板，一個講臺，教室里只有老師夸夸其談，學(xué)生在下面昏昏欲睡。針對這樣的現(xiàn)象，教師一定要變“一言堂”為“群言堂”，提高課堂的積極性和活躍度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生思維的合理發(fā)散。對此，教師可以在教學(xué)中利用起先進(jìn)設(shè)備，完善教學(xué)手段，增加資金投入，實現(xiàn)計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、大屏幕、多媒體的有機(jī)結(jié)合，并將其融入到書本知識中。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，還可以呈現(xiàn)一些與課文有關(guān)的資料故事，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。另外，教師還可以組織開展男女互動，小組競賽、語文知識小問答等豐富多彩的趣味項目，從而增強學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活躍的氛圍下實現(xiàn)思維的擴(kuò)展。

小學(xué)語文跨越式試驗引入到課堂中來后，學(xué)生的語言能力和思維能力都有了明顯提高，對詞語、閱讀和作文的掌握情況也變得更好。所以堅持跨越式試驗，逐步提高教師的素質(zhì)能力和教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為了大勢所趨。

責(zé)任編輯 羅峰