小學(xué)有效朗讀教學(xué)的策略

讀是語文教學(xué)永恒的主題。讀是一個載體，在課堂中，它承載著學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)語感，促進(jìn)理解、誘發(fā)思辨、引導(dǎo)感悟、熏陶情感、完善知識構(gòu)建的使命。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，讀，是閱讀教學(xué)中最基本的活動，應(yīng)該貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。縱觀現(xiàn)階段語文課堂，欣喜地發(fā)現(xiàn)，許多語文教師認(rèn)識到“讀”的重要性，“書聲瑯瑯”也成了閱讀教學(xué)的一道風(fēng)景線。但靜觀細(xì)想，占了閱讀教學(xué)“鰲頭”的“讀”是否真的有效呢？不難發(fā)現(xiàn)，有些公開課走馬觀花，裝腔作勢讀，作秀表演讀大大降低了“讀”的實效。此外，像“誰來把這個句子讀一讀？”“很好，誰能也像他這樣讀一讀？”“我們有感情地讀一讀。”等這樣的朗讀指導(dǎo)大家也許并不陌生，采用在個別讀的基礎(chǔ)上再集體讀是指導(dǎo)朗讀的基本方法，也是許多教師課堂中最常見的“讀”。然而，在這樣的讀里，“預(yù)期目的”如何？讀的“效果”又如何？讀了之后又有何“發(fā)展”？

一、有的放矢，讀有目的

閱讀教學(xué)中老師要以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中積累已成為大家的共識。但在聽課中我發(fā)現(xiàn)一些教師雖然也讓學(xué)生多讀，但這種讀卻是僅僅作為教學(xué)過場來安排的漫無邊際的讀，所以，盡管學(xué)生“讀書百遍”，但由于是機(jī)械的讀、盲目的讀，“其義”并不“自見”。若想改變這種現(xiàn)狀，教師指導(dǎo)讀書時必須有的放矢，在學(xué)生每次讀書時都要布置明確的任務(wù)，而且任務(wù)要力求具體、集中。

例如，初讀課文時，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子；再讀課文時，則要在學(xué)生熟練朗讀的基礎(chǔ)上要求他們了解課文大意，找出不理解的詞、句進(jìn)行質(zhì)疑；細(xì)讀課文時就要抓住學(xué)生不理解的詞、句要求他們邊讀邊想，聯(lián)系上下文和生活實際，理解詞、句的意思；精讀課文時便可以要求學(xué)生背誦精彩詞、句和段落，達(dá)到積累的目的。

二、循序漸進(jìn)，讀有層次

學(xué)生認(rèn)識事物是有規(guī)律的，超越了認(rèn)識的階段，思維就會受阻。所以，指導(dǎo)學(xué)生要經(jīng)歷一個“粗讀——細(xì)讀——精讀”的過程，即由理解性的讀逐步過渡到品味性的讀。那種一接觸課文就要求學(xué)生進(jìn)行感情朗讀之類的毫無層次的指導(dǎo)方法是不足取的。

例如，在教學(xué)第四冊《黃山奇石》一文時，我首先要求學(xué)生根據(jù)漢語拼音反復(fù)朗讀課文，掃清發(fā)音上的障礙。接著我在學(xué)生能夠正確朗讀的基礎(chǔ)上，借助電教媒體創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生一邊伴著《高山流水》余韻悠長的音樂看電視上關(guān)于黃山風(fēng)景的錄像片，一邊聽著老師聲情并茂的朗讀。在情境的感染之下， 他們不由展開想像的翅膀，仿佛自己就置身于黃山之上，盡賞大自然的種種神奇、千般美麗，從而生發(fā)出對黃山奇石的喜愛之情。這時我再要求學(xué)生邊想像黃山的美景邊朗讀課文，學(xué)生自然能夠朗讀得有聲有色，充滿感情。

三、利用榜樣，讀有示范

語言規(guī)范、音質(zhì)優(yōu)美、吐字清晰、感情真摯的范讀能給學(xué)生以美的享受并有效地激起他們的內(nèi)心情感和興趣。因此，對于課文中一些文字優(yōu)美、富有文采、能夠喚起人們美感的精美片斷，教師要根據(jù)小學(xué)生模仿性和依賴性強的特點，通過自己的范讀、導(dǎo)讀教給學(xué)生一些朗讀技巧，使他們知道重音、停頓、語氣、速度、聲調(diào)等在朗讀中是如何隨著表情達(dá)意的需要而變化的，從而提高學(xué)生朗讀的表現(xiàn)力，感受語言的音韻之美。

例如，我在教學(xué)中就采取了“看讀”和“聽讀”兩種方式進(jìn)行指導(dǎo)。“看讀”就是讓學(xué)生放下課本重復(fù)教師的朗讀，學(xué)生在聽教師朗讀的同時，還看到了教師的面部表情和形體動作，從中可以獲得教師傳遞的信息和各種方式，從而深刻地感知課文。“聽讀”就是讓學(xué)生看書聽教師朗讀。由于“聽讀”過程中學(xué)生只能通過教師的聲音接受信息，所以教師朗讀是在停頓、重音、高低、快慢等地方要做到適當(dāng)?shù)乜鋸垼约由顚W(xué)生的印象。

四、形式多樣，讀有變化

朗讀的方式多種多樣，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書時要避免訓(xùn)練的單一性，力求做到讀有變化。這里的“變化”一是指在讀的訓(xùn)練中，要把讀的多種形式有機(jī)結(jié)合起來，交叉使用；二是指各種讀的形式要隨閱讀教學(xué)的進(jìn)程和學(xué)生認(rèn)識的不同階段應(yīng)時而用。一般來說，輕聲讀、默讀、自由讀等，屬于理解性的讀，適用于理解課文時；齊讀、分組讀等屬于總結(jié)性的讀，適用于復(fù)習(xí)鞏固時；范讀、分角色讀、比較讀等屬于品味性的讀，適用于體味感情時。讀有變化，既可以克服讀的機(jī)械性，又可以防止追求熱鬧的形式主義的讀，真正把讀的訓(xùn)練落到實處。

責(zé)任編輯 龍建剛