善用生活資源創設學習情境

數學課堂教學，應充分發揮生活資源的作用，新的《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”從生活中提煉數學元素，令數學貼近生活，融入生活，為生活服務，使學生感受到數學的魅力，激發學生學習數學的興趣，讓課堂的教學充滿了生機和活力，并在學習的過程中，培養學生的創新能力、實踐能力、主動探索的精神，逐步學會運用數學知識解決生活上的問題。

在新課中創設生活情境

教學《比的認識》，我創設了這樣的一個生活情境：“同學們，我們常喝的‘鴛鴦’飲料是把雪碧和可樂混在一起的，現在我為每一小組的同學都準備了一些可樂和雪碧，還有一個量器，請小組內進行實驗，怎樣比例的‘鴛鴦’是你最喜歡喝的？”學生一聽，非常感興趣，馬上進行了實驗。在匯報的時候，有的小組喜歡1份可樂和9份雪碧混合，有的喜歡“五五分賬”，我順勢引入了“比的知識”，一切都是水到渠成。又如教學“循環小數”這一知識時，我講了一個故事：“山上有座廟，廟里有一個和尚，和尚在講‘山上有座廟，廟里有一個和尚，和尚在講……”我不斷地重復著這一段話，學生聽著聽著，叫了起來：“老師，不要講了，你老是在不斷重復！”我馬上表揚這個同學：“這個同學發現了問題，這就是循環小數的特點。”在笑聲中，學生輕松地獲得了知識。

在練習中創設生活情境

教學《旅游中的數學》，我創設了這樣的情境：六年級學生準備進行一次畢業旅行，這個級共有510名學生和22名教師，打算租車去長隆歡樂世界玩。

（1）租車問題：有兩種不同類型、不同價錢的客車，請做出最省錢的方案。豪華大巴限乘客50人，每天每輛1500元。普通中巴限乘客35人，每天每輛1120元。

（2）買門票問題：每張門票100元。若個人購票，每人每張100元。若購票超過500張但不足600張，則500人可以按原價的80%優惠，其余的按原價購票。若購票500張以上（含500張），則票價全按原價的90%優惠。另有買10張送1張的方案。

這些情境都是生活當中的真實情境，把練習內容和生活經驗融為一體，寓學于樂，樂趣無窮。

在復習中創設生活情境

我在《用數學知識解決生活問題》一課中，設計了以下情境：小明家經營了一家果園。討論：小明家會在哪些方面用到數學知識？

（1）小明家的果園是一塊長方形地，用1 ∶ 40000的比例尺畫在地圖上，長2.5厘米，寬1厘米，請畫出果園的平面圖，并求出這塊地的實際面積。

（2）小明的爸爸打算按4 ∶ 1種蘋果和梨，請問：蘋果和梨各種了多少平方米？

（3）小明的爸爸資金不夠，打算向銀行申請貸款，情況如下：向銀行申請甲、乙兩種貸款共30萬元，每年需付利息4萬元。甲種貸款的年利率為12%，乙種貸款的年利率為14%。小明爸爸申請的甲、乙兩種貸款的金額各是多少？

（4）春天，蘋果樹突然生了一種蘋果蚜蟲，需要一種新農藥進行滅蟲。這種新農藥濃度為35%，如稀釋到濃度為1.75%時，治蚜蟲最有效，用多少千克濃度為35%的農藥加多少千克的水才能配成濃度為1.75%的農藥800千克？

（5）秋天，蘋果成熟了，蘋果批發商李叔叔到果園去收購，收購價為每千克0.6元，從產地到水果店距離300千米，運費為每噸每千米1.05元，其他費用為每噸30元，在批發及運輸、售出的過程中，蘋果的損耗是10%。李叔叔要想達到20%的利潤，每千克蘋果應定價為多少元？

這些知識和生活息息相關，使學生進一步體會數學來源于生活，服務于生活。學習數學，就是掌握了生活的金鑰匙，從而激發學習數學的興趣。將“比例尺”“按比例分配”“利息利潤”“濃度”等知識統一在“經營果園“這一生活情境中，既能擴大課堂學習的容量，也避免了因知識點過多造成學生注意力分散。把平時相對獨立的知識，以再現、整理、歸納、拓展等辦法串成一線，加深學生對知識的理解，使知識更加條理化、系統化。

生活是最好的教材，興趣是最好的老師，將生活和興趣結合起來，創設學生喜聞樂見的學習情境，確實做到學數學，做數學，用數學，從而使數學課堂教學煥發青春的光彩。

責任編輯 魏文琦